Resumen
El trabajo tiene como objeto el proceso de preparación de los jefes de ciclo en la Educación Primaria, al observar que a algunos de ellos les ha faltado
preparación para el tratamiento a
la función orientadora, limitando la
efectividad de su labor. Es a partir de ese problema que se planteó
como objetivo elaborar una estrategia
metodológica para lograr que ellos puedan cumplir con esa función. Se realizó un estudio longitudinal de intervención en una muestra totalmente aleatoria de diez jefes de ciclo de la Enseñanza Primaria del municipio Puerto Padre, provincia Las Tunas,
Cuba. La investigación reveló las potencialidades
e insuficiencias de los jefes
de ciclo para desarrollar la función orientadora, expresadas al elaborar y dirigir
estrategias de orientación
educativa, en correspondencia con
las necesidades y potencialidades de los escolares. La estrategia metodológica que se
propone se caracteriza por la sistematización de los contenidos y vías propias de la función
orientadora. Se concluye que la estrategia desarrollada constituye una
vía para preparar a los jefes de ciclo de manera teórica y práctica en los
contenidos y elementos esenciales de la función orientadora, contribuyendo de
esta manera a elevar el dominio de ellos en la preparación metodológica que
reciben por parte de la estructura municipal.
Palabras clave: función orientadora;
trabajo metodológico; jefes de ciclo; educación primaria; estrategia
metodológica.
Abstract
The purpose of
the work is the process of preparing the heads of cycle in Primary Education, at
observing that some of them have lacked preparation for the treatment of the
orientation function, limiting the effectiveness of their work. It is from this
problem that the objective was to develop a methodological strategy to ensure
that they can fulfill that specific function. A longitudinal intervention study
was carried out in a totally random sample of ten heads of cycle of Primary
Education in the Puerto Padre municipality, Las Tunas province, Cuba. The
research revealed the potentials and insufficiencies of the heads of cycle to
develop the orientation function, expressed when developing and directing
educational guidance strategies, in correspondence with the needs and potential
of schoolchildren. The methodological strategy proposed is characterized by the
systematization of the contents and pathways of the orientation function. It is
concluded that the strategy developed constitutes a way to prepare the cycle
leaders in a theoretical and practical way in the essential contents and
elements of the orientation function, contributing in this way to increase their
mastery in the methodological preparation they receive from of the municipal
structure.
Keywords: orientation
function; methodological work; heads of cycle; primary education;
methodological strategy.
La Función
Orientadora. Su Importancia en la Preparación de los Jefes de Ciclo
El sistema educativo cubano tiene, como parte de su estructura en la
educación primaria, dos ciclos: de primero a cuarto grado y de quinto a sexto
grado. Los colectivos de ciclo, que se
constituyen en la célula básica del trabajo metodológico, tienen entre sus
funciones el trabajo con los docentes con el objetivo de que logren el
cumplimiento con calidad de los objetivos generales del ciclo. En cada uno de
los ciclos se selecciona un jefe.
La preparación metodológica que
reciben los jefes de ciclo de la enseñanza primaria es medular, pues garantiza la eficiencia y cientificidad del proceso docente educativo en las instituciones educativas. La función del jefe de ciclo es planificar,
organizar y dirigir el trabajo metodológico de manera que se realice
exitosamente la tarea instructiva y educativa.
Los
contenidos de la preparación metodológica que reciben los jefes de ciclo giran
en torno a las funciones profesionales de los docentes, dígase la función
docente metodológica, la función investigativa y la función orientadora. Esto significa
que el dominio que alcance el jefe de ciclo de la esencia que encierran las funciones profesionales influye en la
calidad de los tratamientos metodológicos que realice y en su nivel de
exigencia hacia los docentes.
Sin embargo, la experiencia de la autora, al dirigir el
proceso de enseñanza- aprendizaje, en la observación
sistemática a clases y en intercambios profesionales, permiten reconocer
que la relación antes expuesta se encuentra afectada, pues a algunos
jefes de ciclo les ha faltado preparación para el tratamiento a la función orientadora, limitando la efectividad de su labor.
Entre las insuficiencias más evidentes se encuentra que se
jerarquiza el desarrollo del sistema de teorías del
conocimiento; sin embargo, esta
función es menos explícita, se
aprecia incoherencia en los contenidos referidos a la misma, en el sistema de preparación no
se intencionan los contenidos teóricos- metodológicos y prácticos a la orientación como guía de
su función metodológica, el tratamiento que se le da a esta función específica se hace de manera empírica.
Estas insuficiencias son objeto de preocupación por la relación directa que tienen con la calidad de la preparación de
los docentes respecto al tema, pues es un vínculo de adquisición de
conocimientos, y las limitaciones en su uso se convierten en desventajas.
La bibliografía consultada sobre el
tema nos muestra que varios autores han
dirigido sus investigaciones al trabajo
metodológico, entre las que se
destacan Acuña (2010), Brayson (2012), Caballero
(2008), Campaña (2010), Ramos (2009),
Reyes (2017), Tamayo (2014) y Téllez (2010). Estos autores han abordado la
problemática del trabajo metodológico en los diferentes niveles de educación y desde aristas tales como: la preparación
de asignaturas, la realización de talleres metodológicos, la atención a la diversidad, la
preparación metodológica de los jefes de ciclo y
la redacción de textos, pero no desde el tratamiento metodológico a la función
orientadora.
Varios autores (Ávila, 1996; Díaz, 2001; Peña, 2014; Pérez, 2007; Recarey, 2005) han investigado
sobre la orientación educativa y
su inserción en la labor de maestros
y profesores, también acerca de
la función objeto de estudio y sus aportes están relacionados con
desarrollarla como vía o herramienta
en la transformación de los sujetos en el proceso educativo; sin embargo,
resulta necesario su análisis desde la
preparación de los jefes de ciclo para la realización del trabajo metodológico.
Al buscar una solución a estas insuficiencias que limitan el trabajo metodológico del municipio y la escuela, se
tuvo en cuenta la necesidad de una estrategia metodológica dirigida a la utilización
del trabajo metodológico para la preparación de los jefes de ciclos en el
tratamiento de la función orientadora como vía fundamental para elevar la
calidad del proceso docente, puesto que la estrategia posibilita el desarrollo
de conocimientos y habilidades en los mismos mediante la adquisición de vías y
procedimientos, inherentes a esta función, en aras de lograr un desempeño
efectivo.
Método
Se realizó un estudio longitudinal de intervención en
una muestra totalmente aleatoria de diez jefes de ciclo de la Enseñanza Primaria del municipio Puerto Padre,
provincia Las Tunas, Cuba, con el objetivo
de aplicar una estrategia metodológica dirigida a la preparación de estos en el tratamiento
a la función orientadora, en
el periodo comprendido entre septiembre de 2017 y julio de 2018.
Para
conocer la situación actual con
relación a la preparación de los jefes de ciclo del
municipio para cumplir con la función orientadora durante el trabajo
metodológico, se determinaron las
dimensiones y se definieron sus indicadores, como se muestra
a continuación. Esos indicadores
permitieron, primero, seleccionar los
métodos y elaborar los instrumentos
necesarios, y luego crear la estrategia metodológica resultante del estudio
(Tabla 1).
Para obtener la información sobre los indicadores se aplicó la
observación, el estudio de los productos del proceso
pedagógico, entrevista y encuesta de forma tal que facilitara la
comparación de los resultados obtenidos por diferentes técnicas para poder
llegar a conclusiones y hacer las deducciones necesarias que condujeran al
resultado. La aplicación de los diferentes instrumentos a los 10 jefes de ciclo
permitió conocer el estado real de la preparación de los jefes de ciclo en el
tratamiento a la función orientadora.
En el estudio de los productos del proceso pedagógico, se analizaron
documentos que permitieron valorar cómo se le ha dado tratamiento a la función
orientadora y el carácter sistémico del mismo.
La observación se aplicó con el objetivo de evaluar la dimensión
procedimental, además de la preparación técnica que poseen los jefes de ciclo
sobre el tema, la importancia metodológica que le conceden y cómo realizan su
tratamiento metodológico.
La entrevista se aplicó con el objetivo de conocer criterios y opiniones
de jefes de ciclo y docentes relacionadas con la necesidad e importancia de la
realización del tratamiento a la función orientadora desde el trabajo
metodológico que realizan; es decir, el dominio de los fundamentos teóricos de
la función orientadora.
La encuesta se aplicó con el objetivo de profundizar en los criterios y
opiniones acerca del tratamiento a la función orientadora desde el trabajo
metodológico por los jefes de ciclo, importancia que le conceden y el dominio
que poseen respecto a su estructura.
Resultados y Discusión
En el estudio de los productos del proceso pedagógico, la planificación
del trabajo metodológico se realiza acorde a
los objetivos que deben ser alcanzados por las instituciones educativas; sin
embargo, llama la atención que son insuficientes las actividades metodológicas
planificadas relacionadas con el tratamiento a la función
orientadora, las que no se conciben como
sistema y no siempre tienden a ser sistemáticas.
Los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial reflejan contradicciones
en la preparación de los jefes
de ciclo para incidir en el
tratamiento a la función orientadora desde el trabajo metodológico,
pues existen acciones que carecen de sistematización en su realización. Está
claro que no es posible diseñar su preparación únicamente hacia los aspectos
instructivos, dígase dominio de contenidos, metodologías o didácticas. Los
autores consideran que ésta debe, además, estar dirigida a todos los elementos
que conforman las diferentes funciones del docente.
Los resultados de las entrevistas evidencian que el 70% de los jefes de
ciclo de la muestra no identifican esta función como un aspecto hacia el que se
dirige el trabajo metodológico, carecen de los elementos para realizarlo con la
calidad requerida y no poseen dominio de
los conocimientos teóricos para su realización; el 10% conoce la importancia de
realizar el tratamiento a dicha función y algunos componentes para
desarrollarla, pero no dominan el cómo organizarla ni el sistema de control que
se debe ejercer desde sus funciones; el 20% sí se muestra sensibilizado por la
importancia de la realización y del tratamiento a esta función (Figura 1).
Estos resultados muestran que todos los indicadores presentan
insuficiencias. En los rangos más bajos se ubican los referidos al dominio por
parte de los jefes de ciclo de las características y estructura de la función
orientadora, como conocimientos
necesarios para concebir la estrategia, la coherencia para el diseño de las
acciones de la estrategia, la determinación de los contextos de actuación de
los docentes, el análisis de resultados
del diagnóstico y la disposición para la socialización de las experiencias.
Lo anterior corrobora, en síntesis, las insuficiencias detectadas y la
causa real del problema, que conlleva a la necesidad de elaborar una estrategia
para la preparación de los jefes de ciclo, con el fin de elevar la calidad de
su preparación para desarrollar el tratamiento a la función orientadora. La estrategia es la solución
al problema desde el punto de vista y la posición laboral de los
investigadores.
Estrategia
Dirigida a la Preparación de los Jefes de Ciclo para el Trabajo Metodológico
con la Función Orientadora
La estrategia se
estructura según lo capacidades adquiridas por los jefes de ciclo.
Para la puesta en práctica de la estrategia fueron propuestas 3 etapas:
·
Etapa de constatación inicial.
·
Etapa de organización y ejecución.
·
Etapa de control y evaluación.
En este sentido, se determinó como objetivo general: preparar a los jefes
de ciclo acerca de los principales enfoques de la función orientadora y su
tratamiento desde el trabajo metodológico, que les permita alcanzar
efectividad y calidad. Según Llorante (2009) plantea,
una estrategia para el trabajo metodológico debe concebirse teniendo en cuenta:
-
Objetivo general: elaborado tomando en consideración a
las necesidades reales detectadas en el diagnóstico inicial.
- Objetivos específicos: elaborados sobre la base de las aspiraciones
a alcanzar en cada una de las acciones a desarrollar.
-
Etapas.
-
Acciones: Planificadas de manera tal que abarquen
diferentes modalidades de trabajo metodológico, aprovechando las
potencialidades que cada una de ellas brinda para la capacitación de los jefes
de ciclo y la satisfacción de las necesidades individuales de cada uno. Todas
las acciones se encuentran estrechamente relacionadas de forma tal que se
complementan unas a otras.
-
Tareas: Para cada acción se establece un grupo de
tareas, donde se precisan los ejecutores y las fechas para la realización de
cada una de ellas, lo que posibilitará la planificación y concreción de las acciones.
-
Evaluación: Se establece una serie de indicaciones para
evaluar la efectividad de la estrategia y para comprobar la materialización en
el proceso pedagógico de los conocimientos y habilidades, acercándolos cada vez
más al modelo de directivo que hoy exige nuestra sociedad.
Etapa de
constatación inicial.
Acción 1. Elaboración de los
instrumentos para el diagnóstico.
Objetivo:
Desarrollar habilidades, en los jefes de ciclo, para la elaboración de los
instrumentos necesarios para recoger información acerca de la preparación de
los docentes para el tratamiento a la función orientadora.
Tareas:
1- Elaborar
instrumentos como encuesta, entrevista, observación, análisis del producto de
la actividad pedagógica (colectivos de ciclo, planes individuales, actividades
metodológicas, planes de clases y libretas).
Ejecutores: los
autores y la muestra seleccionada.
Fecha: septiembre
2017.
Evaluación: se evaluará la correspondencia del instrumento elaborado con
el objetivo que se persigue.
Acción 2. Aplicación de los
instrumentos elaborados para el diagnóstico.
Objetivo:
Capacitar a los jefes de ciclo en cómo se aplican los instrumentos y qué
análisis se realiza con los datos obtenidos. Tareas:
Observar
actividades docentes a maestros de experiencia.
1- Aplicar
instrumentos a los docentes.
3.-Analizar los
resultados de los instrumentos aplicados y elaboración de conclusiones.
4- Diseñar
acciones en correspondencia con las dificultades detectadas.
5.-Intercambiar
criterios sobre la efectividad de la actividad
desarrollada.
Ejecutores: los
autores y la muestra objeto de estudio.
Fecha: septiembre
2017.
Evaluación: la
participación de los jefes de ciclo en la realización de la actividad.
Etapa de
organización y ejecución.
Acción 3. Reunión metodológica
con jefes de ciclo.
Objetivo:
analizar, debatir y adoptar decisiones acerca de las insuficiencias de índole
teórica, metodológica y prácticas que presentan sobre los contenidos de la
función orientadora.
Tareas:
1.
Presentación del tema: La función orientadora.
2.
Análisis sobre los aspectos generales de la función
orientadora: definición, estructura y función.
3.
Intercambio de criterios y elaboración de conclusiones.
4.
Orientación sobre el estudio individual del tema.
Ejecutores: los
autores y la muestra objeto de estudio.
Fecha: segunda
quincena de septiembre de 2017.
Evaluación:
calidad de las intervenciones.
Acción 4. Orientación de temas
a estudiar de forma individual durante la auto preparación de los jefes de ciclo.
Objetivo: Elevar
la preparación del jefe de ciclo de la Educación Primaria a través del estudio
independiente relacionado con los conocimientos teóricos de la
función orientadora.
Tareas:
1-
Elaborar la guía con los temas de estudio individual
para la auto preparación de los jefes de ciclo.
2-
Orientar la guía para el estudio individual.
3-
Garantizar bibliografía para cada tema propuesto.
4-
Auto preparación por los jefes de ciclo. Ejecutores: los autores y la muestra
seleccionada.
Fecha: según
necesidades de los jefes de ciclo.
Evaluación: discusión de los diferentes temas en talleres.
Los temas objeto de
discusión que se proponen son los siguientes:
Tema 1. La
función orientadora y su integración con el resto de las funciones del docente.
Características generales. Su estructura.
Tema 2. La operacionalización
de la estructura en acciones de orientación. Momentos de la función
orientadora. Sus acciones.
Tema 3. Tareas
educacionales. El diagnóstico, su realización.
Tema 4. Técnicas
que emplear. Sus requisitos. El pronóstico.
Tema 5.
Elaboración de las estrategias educativas. Determinación de los fines y líneas
de orientación.
Acción 5. Taller metodológico “¿Cómo desarrollar la función
orientadora a través de la planificación, organización y ejecución del proceso
de enseñanza aprendizaje?”.
Objetivo:
preparar a los jefes de ciclo en el tratamiento de la función orientadora a
través de la clase para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollador.
Tareas:
1- Orientación
del tema y de la bibliografía a utilizar con suficiente tiempo de antelación.
2- Preparación
de los participantes y del responsable de dirigir el taller.
3- Realización
del taller.
4- Intercambio
de reflexiones personales sobre lo estudiado
previamente.
5- Determinación
de elementos que constituirán propuestas de acciones para perfeccionar la
dirección del trabajo con la función orientadora.
6- Intercambio
colectivo y socialización de las propuestas.
7- Valoración
de la acción
Ejecutores: los
autores y la muestra seleccionada.
Fecha: primera
quincena de octubre de 2017.
Evaluación:
participación en el taller.
Acción 6. Mesa redonda sobre
las diferentes formas de controlar la efectividad de la estrategia para el
tratamiento a la función orientadora.
Objetivo:
preparar a los jefes de ciclo en cuanto a las diferentes formas de realizar el control
y seguimiento a la efectividad de la estrategia para el tratamiento a la
función orientadora.
Tareas:
1- Orientación
del tema y de la bibliografía a utilizar con suficiente tiempo de antelación.
2- Presentación
de los participantes en la mesa.
3- Preparación
de los participantes y del moderador.
4- Breve
exposición sobre el tema y su importancia
por el moderador.
5- Tratamiento
de la mesa redonda.
6- El
moderador le concederá la palabra a cada uno de los participantes.
7- Intercambio
colectivo y socialización de los aspectos más
importantes.
8- Impacto
de la acción.
Ejecutores: los
autores y la muestra en estudio.
Fecha: noviembre
de 2017.
Evaluación:
calidad de las intervenciones.
Acción 7. Debate profesional acerca de
las diferentes formas del trabajo metodológico a emplear en el tratamiento a la
función orientadora.
Objetivo:
preparar a los jefes de ciclo en las diferentes formas del trabajo metodológico
a emplear para el tratamiento a la función orientadora, a través de un debate profesional.
Tareas:
1- Anuncio
del tema y de las cuestiones fundamentales que serán discutidas.
2- Orientación
de la bibliografía a utilizar en la auto
preparación.
3- Preparación
de los participantes.
4- Realización
del debate, a partir del intercambio, reflexiones personales sobre lo estudiado previamente.
5- Valoración
de la acción
Ejecutores: los
autores y los metodólogos municipales.
Fecha: noviembre
de 2017.
Evaluación:
Calidad de las intervenciones y aportes al debate.
Acción 8. Debate metodológico
sobre la función orientadora.
Objetivo:
Intercambiar criterios profesionales acerca de las diferentes formas de
desarrollar la función orientadora en el proceso de enseñanza aprendizaje y el
aprovechamiento de las potencialidades educativas del contenido en las
diferentes asignaturas del currículo.
Tareas:
1- Orientación
del tema a debatir.
2- Control
de la preparación previa de los participantes.
3- Aclaraciones pertinentes respecto a dudas que puedan existir.
4- Realización
del debate.
5- Intercambio
de reflexiones personales.
6- Elaboración
de conclusiones que permitan el
diseño de acciones para perfeccionar la dirección del trabajo metodológico en
cuanto al tratamiento a la función orientadora.
7- Socialización
de las acciones. 8- Valoración de la actividad.
Ejecutores: los autores y la muestra seleccionada.
Fecha: primera
quincena de diciembre de 2017.
Evaluación:
calidad de las intervenciones.
Etapa de
control y evaluación.
Acción 9. Diagnóstico de la
preparación adquirida por los jefes de ciclo.
Objetivo:
evaluar los conocimientos adquiridos por los jefes de ciclo acerca de la
función orientadora y cómo desarrollarla a través del proceso de enseñanza
aprendizaje, aprovechando las potencialidades
de los contenidos de las diferentes asignaturas para el tratamiento del trabajo educativo.
Tareas:
1- Revisión de
documentos.
2- Visitas a
clases.
3- Intercambio
con docentes.
4- Aplicación
de métodos e instrumentos. 5-
Análisis de los resultados.
6- Elaboración de
conclusiones.
Ejecutores: los
autores y la muestra objeto de estudio.
Fecha: enero de
2018.
Evaluación:
Estará en correspondencia con los resultados que evidencien los métodos e
instrumentos aplicados.
Acción 10. Evaluación de la
efectividad de la estrategia dirigida a la preparación de los jefes de ciclo en
el tratamiento a la función orientadora desde el trabajo metodológico.
Objetivo: evaluar la efectividad de la estrategia
dirigida a la preparación de los jefes de ciclo en el tratamiento a la función
orientadora desde el trabajo metodológico. Tareas:
1- Visitar
a los jefes de ciclo incluidos en la muestra objeto de estudio.
2- Revisar
la documentación referida al diagnóstico de los docentes.
3- Valorar
la correspondencia entre el diagnóstico y la proyección de las actividades metodológicas.
4- Visitas
de comprobación a clases para valorar el tratamiento a la función orientadora a
través del contenido de las diferentes asignaturas aprovechando las
potencialidades del mismo para el tratamiento del trabajo educativo.
5- Discusión
de los resultados de la visita de comprobación con el docente propiciando el
protagonismo del jefe de ciclo.
6- Discusión
de los resultados observados con el jefe de
ciclo.
Ejecutores:
director, metodólogo, Jefa de Departamento y Jefes de Ciclo.
Fecha: abril-mayo
del 2018.
Evaluación: según los resultados obtenidos en la visita de comprobación.
Resultados obtenidos con
la aplicación de la estrategia.
Los resultados alcanzados permitieron corroborar que la estrategia propuesta
logra una transformación positiva en la concepción de la preparación de los
jefes de ciclo, así como en la calidad de su desempeño para realizar
adecuadamente el tratamiento a la función orientadora; con tendencia a seguir
mejorando, lo que se refleja en los resultados que se obtienen en cada indicador mostrado en la Tabla 1.
La aplicación de la estrategia favoreció la integración de la función
orientadora en la preparación que reciben los jefes de ciclo y consecuentemente
su tratamiento profesional, lo que posibilitó solucionar problemas detectados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de los conocimientos
recibidos, como reflejo de la sistematización lograda mediante la
implementación.
Los jefes de ciclo ganaron en claridad con respecto al dominio de los
componentes de la función orientadora, la importancia que ella tiene en la
labor de los docentes, así como en la
organización, ejecución y control de esta.
De manera general, los resultados de la estrategia metodológica fueron
alentadores, pues confirman la valía de esta para preparar a los jefes de ciclo
de la Educación Primaria en el tratamiento de la función orientadora desde el
trabajo metodológico. Es importante destacar la transformación positiva que han
alcanzado los jefes de ciclo a partir de la aplicación de la propuesta, entre
ellos: logran
determinar las acciones a realizar en cada fase de la estrategia, en el
diseño de las acciones en relación con la coherencia de los instrumentos y
técnicas a emplear, elementos indispensables para la realización eficiente de
la función orientadora.
Conclusiones
La estrategia metodológica desarrollada constituye una vía para preparar
a los jefes de ciclo de manera teórica y práctica en los contenidos y elementos
esenciales de la función orientadora, contribuyendo de esta manera a elevar el
dominio de ellos en la preparación metodológica que reciben por parte de la
estructura municipal. A su vez, les brinda las herramientas necesarias para
realizar en sus instituciones educativas el tratamiento metodológico a la
función orientadora, a
partir de las
necesidades y fortalezas existentes. Permite, además, favorecer el tratamiento
de actitudes y valores que se corresponden con los modos de actuación del profesional pedagógico.