Resumen
El siguiente reporte tiene como objetivo argumentar el procedimiento metodológico de integración de lectura, como el
núcleo teórico del modelo de la dinámica de integración de la lectura
crítico-funcional para ser aplicado en carreras universitarias. Este
procedimiento facilita al docente la integración de la lectura crítico-funcional
hacia la búsqueda y recuperación de la información linguo-profesional presentes
en textos del área del saber de los estudiantes universitarios en aras de
mantenerse actualizados y efectuar la socialización e interacción comunicativa
en los diferentes contextos socioculturales. Los resultados evidencian la
utilidad de la integración lectura crítico-funcional como un modo
de leer mejor los contenidos relacionados con el campo actuación profesional de
los graduados universitarios, al profundizar en las estructuras cognitivas,
utilizando para ello las estrategias y orientaciones dadas por el docente, para
ampliar las capacidades de percibir, decodificar, comprender, interpretar y
valorar los contenidos, a partir de la interacción en la actividad social.
Palabras clave: procedimiento metodológico; integración;
lectura critico-funcional; inglés; estudiantes universitarios.
Abstract
The following report aims at arguing the methodological procedure of
reading integration, as the theoretical core of the model of the dynamics of
integration of critical-functional reading to be applied in university majors.
This procedure facilitates the teacher the integration of critical-functional
reading towards the search and recovery of linguistic-professional information
present in texts of the area of knowledge of university students in order to
keep updated and carry out socialization and communicative interaction in the
different sociocultural contexts. The results show the usefulness of the
critical-functional reading integration as a way to better read the contents
related to the professional acting field of university graduates, by deepening
on the cognitive structures, using the strategies and orientations given by the
teacher, to expand the abilities to perceive, decode, understand, interpret and
value the contents, based on the interaction in social activity.
Keywords: methodological procedure; integration; critical-functional reading;
English; University students.
Procedimiento Metodológico de Integración
de Lectura en Inglés: su Aplicación en Carreras Universitarias
En el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés en las universidades, la orientación didáctica
de la lectura permite direccionar la comprensión, interpretación,
socialización, apropiación y adecuación de los contenidos lingüo- profesionales en relación con el área de saber de los estudiantes
universitarios. La orientación didáctica requiere no solo de la elaboración de
objetivos y de organización de contenidos, sino de procedimientos metodológicos
y estrategias de lectura, que aún resultan insuficientes e inexistentes.
La experiencia
docente de las autoras de este trabajo permitió reconocer algunas
manifestaciones externas que afectan el
proceso aludido, tales como:
-
Insuficiente comprensión e interpretación
de la información contenida en los textos.
-
Limitaciones para extrapolar la
significación del texto leído al proceso comunicativo.
-
Limitado empleo de procedimientos
didácticos para el tratamiento de la lectura crítica y la lectura funcional.
Lo anterior nos invitó a investigar sobre la base
del siguiente problema científico: insuficiencias en
el aprendizaje del idioma inglés, en
relación con el proceso de lectura que limita el intercambio comunicativo de
estudiantes universitarios en su
contexto profesional.
El siguiente reporte tiene como objetivo argumentar el procedimiento metodológico de integración de lectura, como el
núcleo teórico del modelo de la dinámica de integración de la lectura
crítico-funcional para ser aplicado en carreras universitarias. Este procedimiento
facilita al docente la integración de la lectura crítico-funcional hacia la
búsqueda y recuperación de la información lingüo- profesional presente en textos del área del saber de
los estudiantes universitarios, en aras de mantenerse actualizados y efectuar
la socialización e interacción comunicativa en los diferentes contextos
socioculturales.
Método
Se utilizaron los métodos de análisis-síntesis, en la
fundamentación del objeto de estudio desde lo epistemológico, y el
hermenéutico–dialéctico para la interpretación de las teorías, conceptos y
definiciones aportados por los autores consultados. En la aplicación
parcial del procedimiento se implementó el método estudio de casos en la modalidad de caso único
(Yin, 1984). Se utilizaron además otros métodos tales como la observación
participante y el cuestionario. La implementación tuvo la finalidad de valorar
su pertinencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura en inglés y
registrar las transformaciones que se pueden operar en los estudiantes.
Para este estudio se consideró la carrera de
Ingeniería en Agronomía, de la Facultad de Ingeniería Química-Agronomía de la
Universidad de Oriente, donde se implementó durante el curso 2018-2019, con 6
estudiantes del 3er y 4to años. Se tomaron como referencia las tres fases que ofrece Martínez (1988): “preactiva”, “interactiva” y “posactiva”.
Los métodos empleados para la búsqueda de la solución al problema
científico planteado permitieron atenuar las
siguientes causales: insuficiente tratamiento didáctico-metodológico de la
lectura crítica y la lectura funcional; insuficiente
tratamiento didáctico al contenido de los textos para lograr la comprensión e
interpretación del mensaje e insuficiente preparación teórico-metodológica de
los docentes para la orientación didáctica de la lectura crítica y la lectura
funcional.
Resultados y Discusión
El análisis
referencial y epistemológico de las teorías y experiencias de autores connotados en estudios lingüísticos,
pedagógicos y didácticos sobre la temática: Antich (1998), Jiménez (2001), Addine (2004), Cassany (2003, 2005), Serrano de Moreno, S. (2008), Cancio (2009),
Acosta y Alfonso (2011), Cely y Sierra (2011), Baquerizo (2013), Pérez y Hospital
(2014) y Díaz (2016), entre otros, sirvió
de punto de partida y sustento para las
aportaciones que sobre el proceso de enseñanza de la lectura en inglés y la
integración lectura crítico-funcional se muestran en nuestro trabajo.
El procedimiento metodológico
de integración de lectura permite al docente orientar a estos estudiantes
durante el proceso de interacción con una o con varias fuentes para asumir una
posición crítica y reflexiva ante la información. La función del procedimiento es
didáctica, dada en la interacción objetivo- contenido- método, donde el
estudiante, a partir de su esquema de contenido (texto) y forma (estrategias),
lo exterioriza en operaciones lectoras. Tiene como objetivo orientar pasos
metodológicos al docente que conduzcan la dinámica de integración de la lectura
crítico-funcional en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en
estudiantes universitarios.
El procedimiento se caracteriza por ser:
Ø Flexible:
deviene de las posibilidades que ofrece para adaptarse, ampliarse, modificarse
o reducirse en función de las necesidades e intereses, a la diversidad y
particularidades de los sujetos que la implementen.
Ø Dinámico:
depende de las relaciones e interacciones con el docente y los estudiantes.
Constituyen pasos
del procedimiento metodológico de integración de lectura los siguientes:
Ø Orientar la lectura crítico-funcional desde la
claridad de su objetivo hacia un aprendizaje desarrollador con el empleo de las
siguientes estrategias:
· Estrategias lingüísticas para la enseñanza de la
lectura crítico-funcional: intencionales y dirigidas a la planificación de
acciones para reconocer significados de palabras, frases y estructuras
gramaticales contenidas en los textos, así como signos y elementos grafofónicos
que permiten el tránsito por los procesos de comprensión e interpretación.
· Estrategias cognitivas y metacognitivas: intencionales
y dirigidas a involucrar al estudiante en su propio aprendizaje y memorización
durante la búsqueda e identificación de la información práctica que le permite
transitar desde la comprensión, interpretación y problematización hacia la
lecto-valoración, adecuación profesional e integración lingüo-profesional de la información en la solución de los
problemas en su área del saber.
· Estrategias socioculturales:
dirigidas al aprendizaje de los saberes, normas, creencias, valores,
costumbres, símbolos, hábitos y prácticas sociales; es decir, la cultura que
comparten que marca su sistema de relaciones.
· Estrategias sociológicas: dirigidas a planificar la
forma en que los estudiantes deben desarrollar el intercambio y debate de la
información en su interactuación con los demás.
Ø Comprobar la motivación de los estudiantes por la
lectura en inglés (qué, por qué y cómo se lee).
Ø Acompañar al estudiante en el momento de intencionar y
dirigir la aplicación de las acciones que los conducen al aprendizaje
desarrollador.
Ø Precisar el control de la marcha y resultado de la
lectura crítico-funcional con el empleo de diferentes formas de evaluación.
Ø Observar el desarrollo de cómo transcurre la dinámica
grupal que deviene en la valoración crítica.
Exigencias para su empleo:
Ø Determinar las condiciones y circunstancias en que se
lleva a cabo la lectura critico-funcional.
Ø Estimular una postura activa y crítica.
Ø Estimular el interés por aprender y leer en inglés.
Ø Propiciar la reflexión y el razonamiento.
Ø Estimular interacciones entre los diferentes nexos que
posibiliten hablar y compartir distintas formas de pensar, mediante textos y guías
didácticas.
Resultados Parciales de su Aplicación
En la Fase preactiva se desarrolló el diagnóstico lingüo- profesional y la planificación
de guías didácticas que les permitieran a los estudiantes establecer una
adecuada interacción con el texto y el contexto. El docente, a partir de la
planificación de la lectura critico-funcional, organizó la observación
participante, y proyectó la aplicación del procedimiento metodológico de integración de lectura.
En
la Fase interactiva, la observación participante
permitió conocer el estado actual y potencial en el desarrollo de la lectura
crítico-funcional en los estudiantes y posibilitó constatar que ellos logran
alcanzar el nivel de interacción con el texto disciplinar, a través del uso de
las estrategias lingüísticas, cognitivas y metacognitivas. Se apreció, a través
de las estrategias socioculturales y sociológicas, confianza y seguridad para
la socialización de las ideas y puntos sobre la utilidad y valor de lo
aprendido.
Los
resultados que se alcanzaron con el desarrollo de las guías didácticas
evidenciaron trasformaciones en el orden lingüístico, cognitivo y formativo. Por ejemplo, los seis casos mostraron
motivación por los textos, debido a sus temáticas y enfoques de preguntas
elaboradas, las cuales activaron sus conocimientos previos, apoyada por la
correcta orientación didáctica del docente.
Durante
el desarrollo de las guías, cinco casos lograron emplear las estrategias
lingüísticas, cognitivas y metacognitivas, identificaron los elementos
lingüísticos y estructurales del idioma inglés y asimilaron la información al
leer, por medio de su pensamiento crítico, inferencial y reflexivo, utilizando
nexos entre esta información y los elementos grafofónicos. Las guías didácticas
condujeron a todos los casos a trabajar con la información por párrafos en
tríos, lo que permitió la cooperación y colaboración entre ellos y se logró el
reconocimiento de la utilidad de la información para su valoración en función
de la profesión. Todos mostraron dominio para identificar los argumentos que
permiten el intercambio en la comunicación con los demás.
Los
casos estudiados lograron la socialización problematizadora en inglés sobre los
textos comprendidos e interpretados, aunque en ocasiones tienden a utilizar el
idioma materno, según la complejidad de la información y los elementos
lingüísticos del inglés.
Como
otros resultados se registraron la elaboración de representaciones grafofónicas
en los seis casos, producto del trabajo colaborativo y las comparaciones que se
dan con la práctica de la intertextualidad, aspecto que enriquece la lectura
critico-funcional.
En la Fase post-activa se realizaron valoraciones de las transformaciones
en los seis casos, buscando el impacto del empleo de las estrategias requeridas
en este modo de leer y la repercusión de la lectura crítico-funcional en lo
lingüístico, cognitivo, metacognitivo, socio-cultural y sociológico.
Los estudiantes objeto de estudio al enfrentarse a la
relación texto-contexto, a partir del objetivo educativo, el contenido
profesional y el procedimiento metodológico aplicado, logran: decodificar, comprender
e interpretar de manera consciente la información contenida en los textos, desarrollar
su memoria operativa y pensamiento crítico, lo que puede permitir la valoración
de la información, su adecuación profesional para la aplicación práctica y la construcción
de nuevos significados, así como fortalecer su proyección para la práctica
social, con los razonamientos lógicos resultantes de este modo de leer,
posibilitado por las guías didácticas.
Conclusiones
El procedimiento metodológico de integración de
lectura, como el núcleo teórico del modelo de la dinámica de integración de la
lectura crítico-funcional para ser aplicado en carreras universitarias, resulta
útil para la concreción de las estrategias que mejor pueden
apoyar los procesos de comprensión, interpretación, valoración y adecuación de
la información. Estas estrategias lingüísticas,
cognitivas, metacognitivas, socio culturales y sociológicas, orientadas por el docente desde la claridad de su
objetivo hacia un aprendizaje desarrollador propician la
socialización problematizadora y la integración lingüo- profesional de los nuevos conocimientos que
facilitan la práctica de los profesionales formados en las carreras
universitarias en beneficio de la sociedad.
Referencias
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