Resumen
El
presente artículo tiene como objetivo describir la experiencia de la carrera de
Contabilidad y Finanzas del Centro universitario
municipal de Cabaiguán en lo referente a la organización, implementación y
evaluación del trabajo metodológico desde el curso 2014 hasta el 2019. En
esencia se precisa la experiencia a partir de tres etapas, una de planificación
del trabajo metodológico a través de dos niveles organizativos: carrera y
colectivo de año en los cursos 2016-2017,2017-2018 y 2018-2019; una segunda
etapa de implementación y finalmente la de evaluación. En estas se describe
cómo se desarrolló todo el trabajo con el personal docente en función de sus
necesidades y de las principales líneas de trabajo de la carrera y colectivo de
año, así como los principales resultados. Los métodos utilizados fueron la
observación científica, el análisis de documentos, la entrevista y la encuesta.
Como principales resultados se muestran el mejoramiento de los docentes sin
formación pedagógica en la planificación y conducción de la clase encuentro, en
la dirección del aprendizaje desde el uso de los medios tecnológicos, en la
planificación del trabajo con las estrategias curriculares y un alto nivel de
satisfacción de docentes y estudiantes. Se concluye que se pudo constatar,
desde la descripción realizada, un proceso de transformación en la muestra de
estudio, evidenciada desde la apropiación de saberes en torno a la
planificación y dirección de la clase encuentro, una mejor dirección del
proceso de enseñanza -aprendizaje, un aprovechamiento óptimo y consecuente de
los medios tecnológicos y un mejoramiento en el proceso de planificación del
trabajo con las estrategias curriculares.
Palabras clave: experiencia; organización; implementación; evaluación;
trabajo metodológico.
Abstract
The purpose of this article is to describe the experience of the
Accounting and Finance major at the Cabaiguán Municipal University Center in
terms of the organization, implementation and evaluation of methodological work
from the 2014 to 2019 academic years. In essence, experience is defined from
three stages: one of planning the methodological work through two
organizational levels: major and year group in the 2016-2017,2017-2018 and
2018-2019 courses; a second stage of implementation and finally the evaluation
phase. These stages describe how all the work with the teaching staff was
carried out according to their needs and the main lines of work of the year and
group of the year, as well as the main results. The methods used were the
scientific observation, document analysis, interview and survey. The main
results show the improvement of teachers without pedagogical training in
planning and conducting the class encounter, in the direction of learning from
the use of technological means, in planning work with curricular strategies and
a high level of teacher and student satisfaction. It is concluded that it was possible to verify, from the description
made, a process of transformation in the study sample, evidenced from the
appropriation of knowledge about the planning and direction of the class
encounter, a better direction of the teaching-learning process, an optimal and
consistent use of technological means and an improvement in the work planning
process with curricular strategies.
Keywords: experience; organization; implementation; evaluation;
methodological work.
Experiencia
en la Organización, Implementación y Evaluación del Trabajo Metodológico en la
Carrera Contabilidad y Finanzas
La misión del trabajo metodológico es garantizar la interacción
del docente con el objeto de la profesión y diseñar estrategias o soluciones
alternativas para elevar la calidad del proceso docente educativo en el área
del conocimiento en que el profesor se desempeña, lo que le permite vencer las
expectativas y objetivos trazados durante el desarrollo del proceso (Delgado
& Guerra, 2009).
Existen diferentes conceptualizaciones acerca del trabajo. Se
precisa como todas las actividades intelectuales, técnicas, prácticas que
tienen como objetivo la elevación de la eficiencia de la enseñanza y de la
educación, lo que significa, en las condiciones actuales, lograr la elevación
del nivel político- ideológico, científico-teórico y pedagógico- metodológico
del personal docente (Ministerio de educación,1984).
También es definido como el proceso de gestión de la didáctica,
que en su desarrollo resuelve la contradicción entre la dimensión
administrativa y tecnológica en la docencia universitaria que permita a los
sujetos que en él intervienen optimizar y lograr los objetivos de formación
propuestos con el mínimo de recursos disponibles, interactuando a partir del
carácter sistemático del proceso docente educativo y de las leyes de la
didáctica (Díaz, s.f.).
Desde
otra mirada es visto como el sistema de actividades que de forma permanente se
ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación para
garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso
docente- educativo y que en combinación con las diferentes formas de superación
profesional y posgraduada permiten alcanzar la idoneidad de las autoridades y
del personal docente. Ese sistema de actividades se diseña en correspondencia
con el diagnóstico realizado (Addine, 2004).
Por
su parte en el reglamento que estipula este tipo de trabajo en la educación
superior en Cuba se define como la labor que, apoyados en la Didáctica,
realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, con el
propósito de alcanzar óptimos resultados en dicho proceso, jerarquizando la
labor educativa desde la instrucción, para satisfacer plenamente los objetivos
formulados en los planes de estudio (Resolución Ministerial 2, 2018).
De todas las conceptualizaciones se deriva un elemento importante
y es que va dirigido a la preparación del personal docente en función de lograr
resultados superiores en la dirección del proceso docente educativo, tanto para
la formación en pregrado como para el posgrado; o sea, eficiencia en la enseñanza
y en la educación que constituyen dos aspectos que dependen uno del otro y se
dan de forma integrada.
Por las ideas expresadas anteriormente y en concordancia con
ellas, se infiere que el trabajo metodológico va dirigido a la elevación del
nivel político-ideológico, científico-teórico y pedagógico del personal docente
con vistas a la optimización del proceso docente educacional en las diferentes
instancias y niveles de enseñanza.
Es por eso que como antecedente se parte del estudio minucioso de
los resultados derivados del trabajo metodológico implementado en epatas
anteriores en la propia carrera, lo que permitió inferir carencias puesto que
no respondía a las propias necesidades del docente. Después de un largo período
sin pregrado, se reinicia el proceso en el curso 2016-2017 con la modalidad de
Curso por Encuentro (CPE), en el cual la mayoría de los docentes del perfil de
la profesión no tenían formación pedagógica, cuestión esta que conlleva a
desarrollar un trabajo metodológico intencionado, de acuerdo con sus
necesidades emergentes.
A
partir de estas características descritas es que se concibe el trabajo
metodológico desde la carrera con la finalidad de preparar a los docentes y que
a su vez contaran con un espacio de discusión y reflexión como medio
fundamental para la adquisición de conocimientos. Esta preparación se ejecutó
en el curso 2016-2017 con profesores a tiempo completo y a tiempo parcial en
aras de lograr un proceso de formación exitoso.
Sobre la base de estas necesidades es que se proyecta el trabajo
metodológico en función de las necesidades del personal docente, por lo que se
determinó como objetivo:
describir la experiencia de la carrera de Contabilidad y Finanzas en lo
referente a la organización, implementación y evaluación del trabajo
metodológico desde el curso 2016-2017 hasta el 2019.
Método
Se
siguió una estrategia investigativa descriptiva del proceso de organización,
ejecución y evaluación de los resultados derivados del trabajo metodológico
llevado a cabo desde los niveles organizativos pertinentes: carrera y colectivo
de año.
Se
utilizaron métodos que permitieron concebir la lógica del proceder
investigativo y determinar las principales limitaciones de todo el personal
implicado: la observación científica a
encuentros presenciales y al accionar sistemático de los docentes en espacios
para el análisis metodológico, el análisis de documentos sobre la revisión del
balance de trabajo de la carrera, de las evaluaciones profesorales, de planes
de clases. También se realizó una entrevista a docentes que no poseen formación
pedagógica, dirigida a identificar sus principales necesidades en torno a la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la etapa final del estudio
se aplicó una encuesta a los docentes para evaluar el nivel de satisfacción con
el trabajo metodológico implementado y, para ser consecuente con la preparación
recibida, una encuesta a los estudiantes con la finalidad de constatar el nivel
de satisfacción con la formación
profesional que reciben, que depende en gran medida de la preparación
del docente, que es a su vez recibida en parte, desde el trabajo metodológico.
Como técnica adicional se usó la estadística descriptiva para la ilustración
en gráficos.
De
la aplicación inicial de estos métodos se comprobó el poco conocimiento, tanto
en la planificación como en la ejecución, de la metodología del encuentro
presencial, débil uso de las tecnologías de la información o medios
tecnológicos en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, carencias en
la concepción del trabajo educativo desde lo instructivo y limitaciones en la
planificación del trabajo con las estrategias curriculares desde la clase.
Para
la realización de este estudio se seleccionó una muestra constituida por los
once docentes que laboran en la carrera y que a la vez conforman los colectivos
de año. Su tipología fue intencional, puesto que las líneas o temáticas
seleccionadas se ajustaron a los docentes sin formación pedagógica de forma
frontal; las individualidades del resto se trabajaron desde el análisis de la
propia temática y desde el análisis del control realizado a la clase.
Resultados y Discusión
Organización
del Trabajo Metodológico en sus Diferentes Momentos o Etapas:
Etapa I:
Planificación del Trabajo Metodológico
Sobre la base de los métodos aplicados para la constatación del
diagnóstico inicial y en función de las deficiencias y necesidades, se
establecieron como líneas de trabajo metodológico desde la carrera:
Curso
2016-2017: la concepción metodológica de la clase encuentro como tipología
de clase y como
sistema coherente en la gestión del proceso de formación integral de los
estudiantes, la dirección del proceso de enseñanza
–aprendizaje desde la planificación, orientación y evaluación del trabajo independiente en la
clase encuentro y el proceso de
enseñanza –aprendizaje con el apoyo de recursos tecnológicos en función
de la calidad y pertinencia en la formación del futuro profesional.
Curso
2017-2018:
el perfeccionamiento de la concepción metodológica del encuentro como tipología
de clase en la modalidad semipresencial para el logro de la calidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la implementación de las estrategias
curriculares en las diferentes asignaturas para la formación integral el
profesional de Contabilidad y Finanzas.
Curso
2018-2019:
las estrategias curriculares en la formación del futuro profesional y el
proceso de enseñanza –aprendizaje a partir del uso de las tecnologías para la
autogestión del conocimiento desde la modalidad semipresencial en la Educación
Superior.
Etapa II: Ejecución
del Trabajo Metodológico
Durante
el proceso de implementación del trabajo metodológico en el curso académico 2016-2017
se desarrollaron dos clases metodológicas y dos abiertas, en función de las
líneas determinadas en el Centro universitario municipal de Cabaiguán. Las
reuniones metodológicas se realizaron a nivel departamental y, posteriormente,
como parte del ciclo de trabajo metodológico se realizaron las clases
metodológicas y abiertas desde este nivel organizativo (carrera).
En
la etapa 2017-2018, durante el primer semestre, se desarrolló una reunión
metodológica, una clase metodológica, una abierta y un taller para la discusión
de resoluciones que estipulan el trabajo docente-metodológico. En la segunda
etapa o semestre se comienza a instrumentar el colectivo de año, por lo que el
trabajo metodológico se rediseñó para desarrollarlo en este nivel organizativo,
realizándose dos reuniones metodológicas, dos clases metodológicas y dos clases
abiertas (cada una de estas actividades por colectivo de año). Desde la carrera
se realizaron acciones de superación con los coordinadores de año, que son los
encargados de planificar, ejecutar y evaluar todo el trabajo metodológico
(análisis de resoluciones e instrucciones y talleres dirigidos al proceso de
planificación, ejecución y evaluación del trabajo educativo por año como
respuesta al modelo del profesional).
En
el curso 2018-2019 durante el primer
semestre se desarrollaron tres reuniones metodológicas, tres clases
metodológicas y tres abiertas, desde los colectivos de años y tres talleres
relacionados con resoluciones e instrucciones instituidas por el Ministerio de
Educación Superior (MES). En este curso, desde la carrera, se trabajó un taller
centralizado relacionado con el proceso de evaluación de las estrategias
educativas de año. En la segunda etapa o semestre se desarrollaron tres
reuniones metodológicas, tres clases metodológicas, tres abiertas y tres
talleres vinculados con la resolución que norma el trabajo docente-metodológico
(Resolución Ministerial 2/ 2018).
Como parte de la
estrategia de esta carrera en la sesión que se selecciona para desarrollar los
colectivos de años, previamente se supervisa cómo se procederá de acuerdo con
lo planificado (20 minutos antes de los colectivos de años, durante la segunda
semana del sistema de trabajo a nivel institucional).
El
desarrollo de estas actividades desde el proceso de discusión, reflexión,
debate, análisis y procederes para llevar a cabo cada tarea permitió la
transformación del personal, en lo fundamental en la base orientadora,
necesaria para instrumentar cualquier actividad.
Etapa III: Evaluación
de los Resultados
Como
la evaluación en cualquier proceso es sistemática, continua y permanente, no
puede verse como un resultado final. Se presentan a continuación algunos de los
resultados emanados de toda la planeación y ejecución realizada, desde la
constatación de los métodos aplicados, ahora de forma final, sobre todo la
observación, el análisis de documentos, la entrevista y una encuesta que se
utilizó para evaluar el nivel de satisfacción con respecto al trabajo
metodológico implementado.
Los resultados alcanzados en la encuesta
aplicada a los docentes después de implementado el trabajo metodológico tuvo
como objetivo comprobar el nivel de
satisfacción con respecto al trabajo metodológico desarrollado desde la carrera
(Figura 1), constatar el nivel de satisfacción de los docentes desde los
colectivos de años (Figura 2) y una encuesta aplicada a
los estudiantes con el objetivo de comprobar el nivel de satisfacción
con la formación profesional que reciben (Figura 3).
Como
se muestra en la Figura 1, el total de docentes en cada uno de los cursos
escolares presentados muestran un
nivel alto de satisfacción con el trabajo metodológico desarrollado a nivel de
carrera
(curso
2016-2017, 5 docentes; curso 2017-2018, 9 docentes; y en el curso 2018-2019, un
total de 11 docentes.
De igual manera, a
nivel de colectivo de años, en los dos cursos escolares trabajados, se expresa
un nivel alto de satisfacción (es válido precisar que el total de docentes a
nivel de año no coincide exactamente con el presentado por carrera porque hay
docentes que trabajan con varios años). En el caso de la aplicada a los
estudiantes, también evidencia un nivel alto de satisfacción con la formación
profesional que reciben. Todo este resultado es una evidencia de la calidad y
pertinencia del trabajo metodológico implementado en función de las necesidades
del personal docente.
Sobre
la base del trabajo metodológico desarrollado y como consecuencia de los
métodos aplicados después de instrumentado el mismo, se derivaron un grupo de
resultados positivos que enmarcan la experiencia presentada: mejor desempeño de
los docentes sin formación pedagógica en la planificación y dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuada planificación y dirección de la práctica
laboral de los estudiantes desde la dimensión académica, mejor desempeño de los
docentes en la instrumentación de los medios tecnológicos como soporte básico
para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuada planificación
en cuanto al trabajo con las estrategias curriculares en función del modelo del
profesional y de las potencialidades del contenido, adecuada planificación y
dirección del encuentro presencial, el 100% de
satisfacción de los docentes con el trabajo metodológico desarrollado desde la
carrera y colectivo de año y el 100% de
satisfacción de los estudiantes con la preparación profesional que reciben.
Conclusiones
La experiencia de la carrera Contabilidad y Finanzas en el Centro
universitario municipal de Cabaiguán, adscrito a la Universidad “José Martí Pérez”, de Sancti
Spíritus, Cuba, en lo referente a la organización, implementación y evaluación
del trabajo metodológico, sobre la base de los métodos aplicados tanto de forma
inicial como final, permitió constatar desde la
descripción realizada un proceso de transformación en la muestra de estudio,
evidenciada desde la apropiación de saberes en torno a la planificación y
dirección de la clase encuentro, una mejor dirección del proceso de enseñanza
-aprendizaje, un aprovechamiento óptimo y consecuente de los medios
tecnológicos y un mejoramiento en el proceso de planificación del trabajo con
las estrategias curriculares. También se evidenció un nivel alto de
satisfacción de los docentes con respecto al trabajo metodológico desarrollado
durante estos tres cursos escolares, desde los dos niveles organizativos; de
igual manera un alto nivel de satisfacción de los estudiantes con la
preparación profesional que reciben, aspecto que permite valorar la efectividad
del trabajo realizado.
La experiencia descrita muestra de forma sencilla una experiencia
pedagógica donde lo novedoso está precisamente en lograr una sinergia entre las
necesidades emergentes del docente y la instrumentación del trabajo
metodológico como una de las vías para la superación del personal docente
universitario. El docente del perfil de la profesión de Contabilidad y Finanzas
cuenta con las herramientas técnicas para la dirección del aprendizaje, pero el
cómo llevarlo a cabo necesita ser trabajado, fundamentado, demostrado. Precisamente
el trabajo metodológico realizado se encaminó hacia esa finalidad, aunque se
requiere continuar trabajando para perfeccionar los conocimientos adquiridos
por los docentes.