Resumen
El siguiente trabajo tiene como objetivo analizar algunas
experiencias pedagógicas acerca de la sistematización y contextualización de
resultados investigativos profesorales ya culminados sobre la enseñanza de
lenguas extranjeras, que ilustran su utilidad en la
elaboración de recursos educativos introducidos en diferentes escuelas de la
Provincia de Santiago de Cuba para la enseñanza del inglés en primaria,
secundaria y preuniversitario, donde los escolares necesitan actividades
comunicativas, explicaciones prácticas e ilustraciones para enriquecer el
aprendizaje de este idioma extranjero. El empleo de la sistematización como
método de investigación ha propiciado la oportunidad de establecer relaciones
dialécticas entre los siguientes cuatro componentes: la sistematización de problemas teóricos, la reflexión, los
intercambios comunicativos sociales y las innovaciones, los cuales
ayudan a profundizar en la didáctica del inglés y sus procedimientos para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. El método de la sistematización se
apoya en el proceso de la contextualización, que hace posible el uso adecuado
del contenido, método, medios y la evaluación, en correspondencia con las
demandas y la función de los objetivos de la enseñanza.
Palabras clave: sistematización;
contextualización; proceso de enseñanza aprendizaje; idioma inglés.
Abstract
The present paper aims at
analyzing some pedagogical experiences on systematization and contextualization
of research outcomes about the English teaching learning process, which
highlight their utility in the elaboration of educative resources applied in
Santiago de Cuba Province for Primary, Junior and Senior Schools, where
children and adolescents need constant communicative activities, practical explanations and illustrations to improve their foreign language learning. The idea to use systematization
as a method of investigation has offered the opportunity to establish
dialectical relations among four important components: systematization of theoretical issues, reflection, social communicative
exchanges, and innovations, which help to deepen more around the didactics of English and its procedures for improving the
teaching learning process. This method of systematization is sustained by the
process of contextualization, which makes possible the use of adequate content,
methods, means and evaluation in function of the teaching objectives.
Keywords: systematization;
contextualization; teaching learning process; English language.
La Sistematización y Contextualización en la
Enseñanza de Lenguas Extranjeras: Algunas Experiencias Pedagógicas
El
proceso de enseñanza aprendizaje ha sido, en la mayoría de los casos, el objeto
de investigaciones profesorales durante la década 2010-2020, lo que ha
permitido profundizar desde la ciencia en los elementos que más inciden en los
aprendizajes de nuestros escolares. Al respecto, los temas de más envergadura
han sido sobre el desarrollo de las habilidades lingüísticas y profesionales,
la formación de valores y el papel de los educadores en la formación de las
nuevas generaciones, entre otros.
Los
resultados teóricos y prácticos que se alcanzan en la actualidad como
consecuencia del desarrollo en la formación académica ofrecen la oportunidad de
su sistematización a partir de la clasificación y evaluación de los resultados
en los diferentes niveles para los cuales han sido concebidos. De esta forma,
al asumir la sistematización, la estamos considerando como un método investigativo,
que centra su atención en el ordenamiento,
reconstrucción y explicación del proceso de enseñanza aprendizaje, a partir
de las problemáticas investigadas.
En la actualidad el término “sistematización”
resulta recurrente para las Ciencias Pedagógicas. Este término denota la acción y el efecto de sistematizar, el
cual en las ciencias que nos ocupa incorpora elementos como los de
organización, ordenación, estructuración, distribución y clasificación. La
sistematización en la ciencia sirve para el establecimiento de relaciones entre
conceptos (elaboración de teorías), que dan lugar a un momento de
formulaciones, hipótesis y leyes relacionadas entre sí para el establecimiento
de relaciones lógicas entre teorías (Lavigne, 2001).
Las
relaciones a las que alude este autor son posibles por la reflexión,
experiencia, práctica reflexiva, innovación, acción innovadora, comunicación e
intercambio, producto de la sistematización como método investigativo. Los
sentidos con los que suele utilizarse el término aparecen indistintamente
relacionados con los de método, modo de hacer, proceso de reflexión, proceso
metodológico, criterio, eslabón de una lógica, operación, dirección, etapa,
modalidad, interpretación, producto terminado y medible, principio, etc. (Rodríguez,
2002).
Por ejemplo,
autores como Jara (2003) y Rodríguez (2002) al referirse a las experiencias
prácticas, califican a la sistematización
como un proceso que implica la comprensión, extracción de enseñanzas y
comunicación de experiencias prácticas concretas como una reflexión, cuyo énfasis
se sitúa en la creación participativa de conocimientos teórico-prácticos, en la
reconstrucción ordenada de la experiencia, en la producción de conocimientos y
en la conceptualización de la práctica.
La
búsqueda para corroborar si la sistematización es tratada como método de
investigación educativa permite delimitar dos direcciones básicas: una en que
la bibliografía especializada no utiliza este vocablo; sino que, indistintamente, acude a los términos
“enfoque de sistema”, “método sistémico estructural”, “análisis sistémico”,
para nombrar a uno de sus métodos teóricos más utilizados; y otra en que, aun cuando se haga referencia
a la sistematización como método, aparece un uso indiscriminado del término
para referirse a cuestiones disímiles en esencia (Rodríguez, 2002).
El
“enfoque de sistema” proporciona la orientación general para el estudio de los fenómenos
como una realidad integral formada por componentes, que cumplen determinadas
funciones y mantienen formas estables de interacción entre ellos. La interacción entre los componentes del
sistema genera cualidades integrativas generales, a partir de la modelación del
objeto mediante la determinación de sus componentes,
así como las relaciones entre
ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura y la jerarquía de
cada componente en el objeto y por otra parte su dinámica y funcionamiento(Álvarez de Zayas, 1999).
Otros
estudiosos como Martinic, (2005) denominó “sistematización” a un método
en el que intervienen dos dimensiones: la realidad o experiencia práctica y la
interpretación que los educadores elaboran de sus propias estrategias de acción.
El propio autor identifica también a la sistematización como un estudio
de caso, al considerarlo un método de situaciones a resolver a partir
de la definición y ejecución de opciones de intervención.
En la
esencia de las reflexiones de este autor se encuentra la práctica reflexiva como
objeto de la sistematización, la cual tiene implícita la acción innovadora o
experiencias de cambio, lo que conlleva a las nuevas transformaciones. De esta
manera, la sistematización vista como un método de investigación constituye una
vía para profundizar en los procesos de la realidad educativa que sacan a la
luz explicaciones teóricas, generalizaciones y consideraciones críticas para el
mejoramiento de las actividades prácticas.
La
asunción de estos postulados nos permite afirmar que la sistematización como
método se caracteriza por:
- La
interpretación crítica de una o varias experiencias.
- El ordenamiento
y reconstrucción de una o varias experiencias para explicar o descubrir la
lógica del proceso vivido y la lógica que han intervenido.
- La
conceptualización desde la práctica concreta que posibilita su comprensión y
trascendencia.
- La posibilidad
y contribución a la transformación permanente.
Método
El presente
estudio enfoca su análisis en algunas experiencias pedagógicas sobre la
sistematización y contextualización de resultados investigativos profesorales
sobre la enseñanza de lenguas extranjeras. Para ello, se profundiza en conceptos,
antecedentes, justificación y significación en la práctica investigativa,
procesos integrativos, innovaciones didácticas, que ilustran su utilidad en la
elaboración de recursos educativos para la enseñanza del inglés en primaria,
secundaria y preuniversitario, donde los escolares necesitan actividades
comunicativas, explicaciones prácticas e ilustraciones para enriquecer el
aprendizaje de este idioma extranjero.
Los
criterios antes señalados evidencian la importancia de ganar en claridad en
cuanto a su empleo como método en la investigación educativa y en sus
características principales, y fue el indicador central para la selección de
las tesis doctorales y de maestría así como un trabajo
de diploma, seleccionadas para este estudio.
La sistematización de los
resultados investigativos profesorales en el nivel de primaria estuvo centrada
en 25 tesis de maestría y un trabajo de diploma, cuyos aportes se enfocan en el
desarrollo de la expresión oral. Las formas que más resaltan
para el desarrollo
de práctica de
la expresión oral
son los juegos,
las canciones, las descripciones y los dibujos.
Para el nivel de secundaria se
analizó la sistematización y contextualización de nueve tesis de maestría, relacionadas
con las habilidades lingüísticas, fundamentalmente la escritura y elementos
gramaticales, la expresión oral, la audición y la formación de valores.
El análisis sobre el nivel de
preuniversitario fue derivado de la sistematización y contextualización de cuatro
tesis de doctorado y cuatro tesis de
maestría, cuyos aportes están enfocados
en el
desarrollo de las habilidades lingüísticas,
competencia comunicativa, valores
morales y el
trabajo independiente, así, como el desarrollo de las habilidades de
comprensión de lectura.
Resultados y Discusión
En el contexto pedagógico la sistematización como
método de estudio de los fenómenos y objetos de la realidad educativa se emplea
para los análisis reflexivos sobre la organización de estos fenómenos y objetos
con una perspectiva integrativa. Así la sistematización se enfoca con fuerza desde
la didáctica, la psicología, la investigación educativa y la educación popular.
Desde el
punto de vista de la didáctica se connota la sistematización como un principio (Klingberg,
1972) que lo refleja como una operación lógica didáctica expresada en el
carácter sistémico de la enseñanza y el aprendizaje, que orienta a este proceso
para interrelacionar e integrar los conocimientos.
La
sistematización de los resultados investigativos profesorales, como método
investigativo, centra su atención en el ordenamiento,
reconstrucción y explicación del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que
la hace ser un proceso dinámico que integra lo lógico y lo contradictorio, lo
interno y lo externo de los resultados investigativos, ya sean teóricos o prácticos,
hacia la búsqueda de nuevas transformaciones favorecedoras de los procesos
cognitivos de nuestros educandos. (Jiménez, Roca, Rodríguez, & Batista, 2013).
Al considerarse
lo interno y lo externo, la sistematización de resultados investigativos profesorales
se reconoce el carácter psicológico que la caracteriza como una actividad
mental, cuyo rol radica en los procesos de asimilación de los conocimientos que
integra los contenidos, las habilidades, los hábitos y valores.
La
sistematización de los resultados investigativos profesorales permite
profundizar más sobre el objeto de estudio, hacer interpretaciones intensas y
elaborar conceptos desde la práctica, lo que inevitablemente conduce a nuevas
transformaciones sociales traducidas en nuevos aprendizajes y conductas
humanas. A la vez, como eje principal de la contextualización de estos
resultados, produce innovaciones didácticas, relacionadas con nuevos resultados
prácticos. Al respecto, la
sistematización puede expresar regularidades y tendencias relacionadas con
resultados teóricos.
Esto es
posible debido a los procesos integrativos que
tienen lugar entre la contextualización y la sistematización, los cuales poseen
como base la relación dialéctica entre la
sistematización- las reflexiones sobre resultados teóricos- el intercambio
social comunicativo- las innovaciones.
El
análisis reflexivo produce la construcción y ordenamiento de los conocimientos,
así como la reconceptualización de los resultados teóricos y prácticos, requeridos
de interpretaciones críticas y algunas acciones:
- Comprender y mejorar la práctica, para ello,
¿cómo se desarrolla?, ¿por qué de esta manera?, ¿qué cambios son necesarios?,
¿por qué?
- Estructurar y elaborar el recurso educativo mediante
el intercambio comunicativo, ¿qué hacer para mejorar el aprendizaje
comunicativo entre los estudiantes como codificadores/decodificadores de un
mensaje en inglés?, ¿cómo organizar los recursos educativos para lograr una
comunicación interactiva entre los estudiantes?
- Teorizar o generalizar para formular categorías,
clasificar y organizar elementos empíricos para hacer análisis, síntesis,
inducción y deducción para llegar a conclusiones
(Jara, 2003).
En la sistematización de los resultados
investigativos profesorales estas acciones inciden en los análisis reflexivos e
intercambios comunicativos, cuyos efectos son concretados en innovaciones
didácticas para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, en
correspondencia con los niveles de enseñanza, que en nuestro caso se
especifican en el aprendizaje del idioma inglés en los niveles de primaria,
secundaria y preuniversitario fundamentalmente. Los fundamentos que las sustentan
tienen como base conceptos útiles para obtener resultados sobre la enseñanza de
las lenguas extranjeras, tales como el ordenamiento del contenido lingüístico, la
reconstrucción de los ejercicios comunicativos y la explicación de contenidos y
métodos.
- El ordenamiento del contenido lingüístico, a partir del mapa
valorativo (Jiménez, Roca, Rodríguez, & Batista, 2010) se considera una
fase de la contextualización del contenido requerido por el educando, con
relación al contexto situacional, sus propósitos y el entorno donde ocurre la
comunicación, teniendo en cuenta lo sensoperceptual, la asimilación consciente
y activa, y nivel educacional (Antich, 1984).
- La reconstrucción de los ejercicios comunicativos
es el momento de elaboración de los recursos
e innovaciones didácticas, a partir del ordenamiento del contenido lingüístico,
el análisis de las estructuras para fijar el contenido en un contexto
situacional y cultural, en correspondencia con las características
psicopedagógicas de los educandos, las cuales pueden ser diferentes debido a sus conocimientos previos, niveles de dificultad
en el aprendizaje, habilidades intelectuales, niveles de motivación e interés,
niveles de ansiedad, estilos y estrategias de aprendizaje, así como las expectativas sobre lo que va a aprender.
Esta fase de la contextualización y de la sistematización
como su eje principal conduce al tratamiento sistemático del contenido,
gradualmente articulado con los programas de la asignatura Inglés,
al moverse de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo
abstracto a lo concreto (Antich, 1984). El carácter sistémico de los ejercicios
elaborados produce un progreso lingüístico en los aprendices mediante
ejercicios orales y el reconocimiento, reproducción y producción del idioma de
manera oral y escrita, verificable mediante los conocimientos, habilidades y
valores.
- La explicación de los contenidos y métodos constituye la manera de
analizar el contenido como parte de la cultura y la experiencia social que
los estudiantes deben alcanzar, en correspondencia con los objetivos; es una categoría
didáctica que responde a las interrogantes: ¿Qué se enseña?, ¿Qué se aprende?
De manera que lo que enseñamos es el resultado de la cultura, seleccionada de
la dimensión sociopolítica (Addine, 2004). Lo que los estudiantes aprenden es
la cultura y se manifiesta a través de:
§
El sistema de conocimientos
§
El sistema de hábitos y habilidades
§
El sistema de relaciones con el mundo
§
El sistema de experiencias con la actividad creativa.
El sistema de conocimientos se refiere a
la información relacionada con la naturaleza, la sociedad, el arte, los
deportes, la ciencia, la tecnología, formas de comportamiento, etc.
El sistema de habilidades constituye la
base para la adquisición de conocimientos, ya que ellas representan el dominio
consciente de la actividad de aprendizaje, junto con los hábitos, los cuales
garantizan el dominio de las acciones y operaciones para el desarrollo de las
habilidades en correspondencia con los objetivos y propósitos del nivel de
enseñanza.
El sistema de relaciones con el mundo
incluye el sistema de valores, los intereses, las convicciones, los
sentimientos, y actitudes desarrolladas durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como la relación con todos los componentes didácticos.
El sistema de experiencias con la actividad
creativa es un alto y complejo contenido que requiere más niveles
intelectuales, los cuales necesitan de contenidos previos asociados con
aspectos afectivos y motivacionales para así lograr la actividad cognoscitiva.
Esto se manifiesta a través de la solución de problemas, la independencia
cognoscitiva y la imaginación creativa, esencialmente.
El logro de todos estos sistemas permite
materializar los cuatro pilares de la educación que estipula la UNESCO para
enfrentar los desafíos del presente. Estos son:
1.- Aprender a saber
2.- Aprender a hacer
3.- Aprender a vivir juntos
4.- Aprender a ser útil en la
vida.
Entonces, hay mucho por hacer
en relación con qué y cómo enseñar a nuestros estudiantes.
Los recursos educativos elaborados para
mejorar el contenido en los niveles de primaria, secundaria y preuniversitario
contienen secciones de ejercicios para que los estudiantes puedan expresarse y
practicar el idioma de forma oral y escrita. Los ejercicios se sustentan sobre
premisas pedagógicas y psicológicas para potenciar los componentes lingüísticos
del idioma y el uso del enfoque comunicativo.
En el nivel de primaria, por ejemplo, los
niños necesitan activar la gramática y el vocabulario para desarrollar las
habilidades orales esencialmente. En este nivel, los niños gustan de jugar en
la escuela, fantasear sobre las cosas y los objetos que los rodean. De ahí que
los profesores deben investigar sobre sus necesidades, gustos en relación al contenido a enseñar, el qué y el cómo enseñar
a sus alumnos, para satisfacer así esas necesidades.
La sistematización de los resultados
investigativos profesorales en el nivel de primaria estuvo centrada en 25 tesis
de maestría y un trabajo de diploma, cuyos aportes se enfocan en el desarrollo
de la expresión oral. Entre los contenidos específicos a practicar se incluyen los
elementos lexicales y morfo sintáctico de la lengua con vistas a ampliar el vocabulario mediante
frases y palabras
de uso frecuente en
diversas situaciones comunicativas.
También la práctica del
vocabulario referido a países, naciones, fechas, edades, informaciones
personales, la hora, el tiempo, las formas de vestir, nombres de
frutas, medios de transporte,
cualidades físicas, ocupaciones y
la cultura nacional. Las formas que
más resaltan para el
desarrollo de práctica
de la expresión
oral son los juegos,
las canciones, las descripciones y los dibujos.
Las actividades del aula contenidas en el
manual de ejercicios logran una comunicación e interacción social debido a los
contenidos y métodos significativos. Para los niños del 6to grado, por ejemplo,
la inclusión de poesías sobre animales es un reto, dado que ejercitan el nuevo
vocabulario y enriquecen sus conocimientos acerca del zoológico e incluso
dramatizan algunas escenas en los poemas usando un ritmo y entonación
apropiadas. Otros ejercicios para garantizar el aprendizaje de los estudiantes
incluyen actividades fuera del aula, tales como competencias, actuaciones,
visitas a museos, galerías e instituciones.
Las innovaciones didácticas derivadas de
la contextualización y sistematización de los resultados investigativos profesorales
han tenido como basamentos algunos principios metodológicos requeridos por los
contenidos y métodos para la enseñanza del idioma extranjero, por ejemplo:
- El contexto como base para el aprendizaje de los componentes del
lenguaje; la unidad del pensar, hacer y sentir para crear, y
la enseñanza de los componentes del lenguaje centrada en el aprendizaje de los estudiantes (Acosta, 2011).
-El contexto como base para el aprendizaje de los
componentes del lenguaje significa que la enseñanza de los componentes
estructurales del contenido lingüístico (pronunciación, gramática y vocabulario)
se desarrolla mediante la interrelación entre la función
comunicativa y el contexto comunicativo situacional y cultural. Todo esto en función de la expresión oral y
escrita, donde las palabras y las unidades sintácticas se conviertan gramatical
y fonéticamente en un proceso de comunicación significativa.
El
contexto significa que la enseñanza de la pronunciación, la gramática y el
vocabulario se desarrolla a través de la interrelación entre la función
comunicativa y el contexto situacional comunicativo. Este proceso en los niveles educacionales de
la primaria, la secundaria y el preuniversitario requiere que el elemento
lingüístico, esté en función del desarrollo de la expresión oral y escrita,
siendo las palabras y unidades sintácticas, realmente fonéticas y
gramaticalmente significativas en el proceso de la comunicación.
Además,
el contexto situacional y el contexto cultural de los ejercicios propician que
los estudiantes experimenten el éxito, mientras se involucran en un aprendizaje
significativo relacionado con su conocimiento pasado, presente y futuro, así
como sus experiencias.
Para la
escuela primaria, por ejemplo, los ejercicios orales están dirigidos a
practicar las palabras relacionadas con contextos personales y familiares,
deportes, matemática y cultura, de manera que los niños adquieran conocimientos
y los ejerciten en grupo, empleando el enfoque comunicativo mientras ellos
reconocen, reproducen y producen sus conocimientos y vivencias. También hay ejercicios
para fijar y retroalimentar los conocimientos, hacer progresos en la
asimilación del contenido y la práctica de la pronunciación.
La
inclusión de algunos juegos didácticos, tales como una pregunta y palabras
mezcladas refuerzan los procesos motivacionales en la adquisición del inglés
como lengua extranjera. Ellos proporcionan práctica del nuevo vocabulario sobre
los deportes, las matemáticas, la cultura y refuerzan contenidos estudiados
anteriormente relacionados con los números, la ropa, los colores, los objetos
escolares, los nombres de animales, y las ocupaciones.
El
trabajo en grupos y en parejas, así como otros principios del aprendizaje
cooperativo, son considerados como promotores del aprendizaje activo, la
reflexión, y responsabilidad estudiantil sobre su propio aprendizaje. Ellos,
además, hacen posible el progreso del estudiante y su evaluación a través de su
actuación en las tareas demostrando algunas habilidades lingüísticas orales.
Los
ejercicios de lectura y escritura han sido remodelados para hacer que los niños
comiencen a leer y a escribir en inglés por medio de textos cortos y mini diálogos
que refuerzan la práctica oral. Estos ejercicios proporcionan prácticas de
pronunciación, de correspondencia fonema-grafema, mientras reconocen,
reproducen elementos lingüísticos del idioma extranjero. Hasta cierto punto,
ellos pueden crear textos cortos donde practican sus conocimientos y
experiencias en el contexto situacional del pequeño mundo que los rodea.
Rimas, canciones y poemas también son incluidas en
las prácticas de canto, recitación y actuación de los estudiantes para reforzar
la cultura y el vocabulario asociado con los objetos escolares, los números y
nombres de animales. Estas actividades son complementadas con proyectos de
trabajo que revelan su nivel de aprovechamiento.
-La unidad del pensar, hacer y sentir para crear es un principio metodológico importante para el
aprendizaje con placer y creación en la enseñanza del idioma extranjero. El
contenido lingüístico ordenado y reconstruido favorece la unidad del pensar,
hacer y sentir de los estudiantes, quienes crean situaciones de la realidad
objetiva y educativa en el proceso de transformación de sus conductas humanas.
Esto es posible mediante lo dialógico y conversacional, como parte de los
procesos de la comunicación, favorecedora del aprendizaje significativo.
El contenido reordenado a través de los ejercicios
reconstruidos hace pensar a los estudiantes comunicativamente cuando formulan y
responden preguntas en forma de diálogos y completan situaciones elaboradas por
el profesor, las cuales producen aprendizajes significativos.
Otros
ejercicios requieren de la actuación de los estudiantes (hacer) para
reproducir, producir y crear mientras aprenden un idioma extranjero con alegría
y se divierten mientras riman, cantan y recitan poemas, que generan en ellos
emociones fuertes, productivas e inolvidables.
-La enseñanza de los componentes del lenguaje centrada en el aprendizaje de los estudiantes mediante la expresión oral y
escrita significa conocer cómo aprenden; conocer sus intereses y necesidades;
precisar el contenido previo para lograr un aprendizaje significativo; crear
una situación problémica; crear tareas de aprendizaje para la comunicación y la
socialización y seleccionar los contenidos y los métodos.
La
enseñanza de la pronunciación, la gramática y el vocabulario a través de
ejercicios orales y escritos significa:
- Conocer
cómo los estudiantes aprenden sus estilos y estrategias de aprendizaje.
- Conocer
sus necesidades e intereses.
- Precisar los
contenidos previos para lograr un aprendizaje significativo.
- Crear
situaciones problémicas.
- Crear
tareas de aprendizaje y métodos significativos
Las
innovaciones derivadas de la contextualización y la sistematización de
investigaciones profesorales concretadas en manuales, diccionarios, folletos,
metodología, entre otros, tienen fundamentos didácticos que subrayan la
contextualización del contenido, métodos, medios y evaluación en función de los
objetivos, tales como la sistematización teórica y práctica de los resultados
investigativos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje; la consideración de
las características psicopedagógicas de los estudiantes y sus
aprendizajes; el ordenamiento de los
componentes lingüísticos del lenguaje para un aprendizaje significativo; la
reconstrucción de los ejercicios comunicativos, promotores de procesos
cognitivos, habilidades, hábitos, capacidades y valores; atención a los
procesos integrativos en el aprendizaje del idioma y atención a la lengua
materna, las matemáticas y la Historia.
Los
fundamentos didácticos apuntados resultan básicos para trabajar con los
diferentes recursos educativos elaborados. En el nivel de primaria, el manual
de ejercicios tiene como finalidad practicar la expresión oral en los niños.
Este manual de ejercicios en inglés mejora el contenido en este nivel de enseñanza
y posee en sus tres secciones, 41 ejercicios para practicar y poder expresar
información personal y familiar, fechas, partes meteorológicos,
objetos escolares, ropa apropiada, colores, nacionalidades, nombres de animales
y otros aspectos sobre la cultura.
Por otra parte, el manual para el nivel de
secundaria fue derivado de la sistematización y contextualización de nueve
tesis de maestría, relacionadas con las habilidades lingüísticas,
fundamentalmente la escritura y elementos gramaticales, la expresión oral, la
audición y la formación de valores. Los aportes de estas tesis inciden en la motivación
del alumno hacia el material lingüístico que se imparte, la integración armónica
de todas las
formas de las habilidades lingüísticas,
las referencias comparativas necesarias a la lengua materna, como recurso
para afianzar el aprendizaje y la fijación de las estructuras gramaticales de
forma intencionada y motivada. El manual incluye tres secciones relacionadas
con áreas del léxico y la gramática, la expresión oral y escrita.
El manual metodológico para el nivel de
preuniversitario fue derivado de la sistematización y contextualización de cuatro
tesis de doctorado y cuatro tesis de
maestría, cuyos aportes están enfocados
en
el desarrollo de las
habilidades lingüísticas, competencia
comunicativa, valores morales
y el trabajo
independiente, así, como el
desarrollo de las habilidades de comprensión de lectura.
El manual comprende seis secciones: juegos
lingüísticos, ejercicios socioculturales, la sección “What I learnt and something
else” (“Lo que he aprendido y algo más “), que abarcan una variedad de
ejercicios para los estudiantes. Posee a su vez, ejercicios comunicativos para
desarrollar y fijar el contenido. Todos ellos están sustentados en un cuerpo de
procedimientos metodológicos que potencian un sistema de conocimientos, hábitos
y habilidades, como vías para facilitar la organización de la actividad
cognoscitiva de los estudiantes y el cumplimiento de los objetivos.
Estas
innovaciones al estar sustentadas en presupuestos metodológicos, cuyos
principios favorecen los aprendizajes, promueven prácticas humanas con sentido
y significación, relacionadas con los contextos que desempeñan un papel
importante para el desarrollo de los procesos cognoscitivos, valorativos y
comunicativos. Tan es así, que el profesor al utilizar las innovaciones podrá
conducir mejor el proceso de enseñanza aprendizaje si logra integrar el
contexto situacional y el cultural con el contenido contextualizado y
sistematizado, a tono con las proyecciones actuales de la sociedad.
También,
los contenidos ordenados y reconstruidos en nuevos recursos educativos, como
resultado de la contextualización y sistematización, aportan elementos
estructurales, de valores y de procedimientos comunicativos lógicos y metodológicos,
útiles en el proceso de ordenamiento, reconstrucción y explicación de los
recursos educativos, los que precisan las orientaciones a seguir, según las
necesidades materiales y espirituales en la formación de los estudiantes.
Esta formación, al estar determinada por sus
propias actitudes y motivaciones por el aprendizaje de un idioma extranjero, se
convierte en saberes y, por tanto, son parte importante de su educación en
favor de la sociedad, la naturaleza y de sus semejantes.
Los elementos
estructurales, de valores y de procedimientos comunicativos lógicos aportados
por los nuevos recursos e innovaciones didácticas viabilizan la socialización de
los estudiantes, al transmitir aspectos culturales de la sociedad en que viven,
integrándose a la misma con mejores niveles de pertenencia.
Así, la enseñanza adquiere un carácter
desarrollador, en tanto el aprendizaje se convierte en significativo al
involucrar al estudiante, con sus intereses y motivaciones internas, lo cual al
relacionarse con lo externo (dígase el entorno) adquiere niveles de
independencia, participación, creatividad y autovaloración. De esta interrelación emana el procesamiento
de los mensajes, el diálogo, la reflexión y la asimilación de los nuevos
contenidos.
Las
experiencias pedagógicas presentadas permiten reflexionar sobre la importancia de las actividades y ejercicios
propuestos para la adquisición de un idioma extranjero desde edades tempranas.
La
sistematización de resultados investigativos sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés es un método efectivo, así como la contextualización del
contenido, métodos, medios y evaluación en función de los objetivos de la
enseñanza.
Ambos procesos permiten:
· Considerar las características psicopedagógicas de
los estudiantes.
· Considerar los resultados del diagnóstico
sobre el aprendizaje de un idioma extranjero.
· Ordenar los componentes lingüísticos del
lenguaje que garantizan un aprendizaje significativo.
· Reconstruir los ejercicios comunicativos que
promueven los procesos cognitivos y aprendizajes significativos.
· Reconocer los componentes de la expresión oral
y escrita.
· Reconocer el estudio léxico- gramatical.
·
Atender la integración de las habilidades
lingüísticas básicas.
·
Atender la importancia de la formación integral de
los estudiantes: conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades y valores.
Conclusiones
La sistematización teórica y práctica de
los resultados investigativos profesorales acerca del proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés como lengua extranjera ha proporcionado una vía para la
contextualización del contenido, métodos, medios y evaluación en los niveles de
enseñanza primaria, secundaria y preuniversitaria fundamentalmente. Ambos procesos, han brindado la oportunidad
de innovar nuevos materiales complementarios, cuyas experiencias pedagógicas apuntadas en este trabajo, ilustran a profesores de lenguas
extranjeras la comprensión de
sus basamentos didácticos y su utilidad para el proceso de enseñanza
aprendizaje.