Palabras clave: profesión;
vocación; orientación profesional; actividades pedagógicas.
Abstract
The study
of professional pedagogical orientation is a must. This orientation contributes
to the preparation of children, adolescents and young
people to make a conscious choice in their future profession. At work,
pedagogical activities are proposed for the professional guidance that is
achieved through the relationship between the cognitive and the affective
towards the rescue of training in students, of positive feelings about the
profession, which allows unity between extrinsic and emotional factors. The sample
consisted of a group of pre-university students, with whom the practical
activities methodologically conceived were carried out. The results shows that
the application of pedagogical activities enables students to interact directly
with children, families and staff of children's
institutions, equip themselves with knowledge and skills related to the
profession and increase their commitment towards the career of Preschool
Education.
Keywords: profession; aptitude; professional orientation; pedagogic activities.
La Formación de Vivencias Positivas en la Orientación Profesional
Pedagógica
El problema de la orientación profesional ha sido una preocupación de la
humanidad a través del tiempo. La sociedad ha tratado de que los individuos se ajusten
a determinadas profesiones como cuestión fundamental para garantizar el
desarrollo del hombre y su actividad principal: el trabajo.
Bajo las nuevas condiciones que impone el desarrollo científico técnico
en el siglo XXl, la orientación profesional en toda
actividad humana desempeña un rol importarte porque tiene la tarea de
contribuir a la preparación de los niños, adolescentes y jóvenes para que
puedan elegir de manera consciente su futura profesión; debe lograrse desde la
combinación de los intereses individuales con los sociales y la motivación
alcanzada en el proceso pedagógico, expresada en la elección consciente de la
continuidad de estudios superiores en carreras priorizadas.
El
trabajo de formación vocacional y orientación profesional debe descansar en una
adecuada información y la formación de vivencias significativas sobre la
profesión, a partir del conocimiento y relación con el modelo del profesional y
en la reflexión sistemática, práctica, en los futuros contextos de actuación. Para alcanzar estos propósitos es indispensable un
óptimo aprovechamiento de las potencialidades que brinda el propio proceso
pedagógico para aprovechar y fortalecer las vivencias y vínculos con el objeto
de la profesión como elemento esencial de la orientación profesional
pedagógica.
A lo largo del pasado siglo y en los años
transcurridos en el presente se han realizado múltiples investigaciones en el
área de orientación profesional, las cuales en su mayoría han estado centradas
en dos temáticas esenciales: el problema de la selección profesional y el
relacionado con la motivación profesional, como elemento determinante de la
calidad de esa selección.
Estas temáticas siguen siendo de gran actualidad
tanto para la investigación teórica como para el trabajo cotidiano de
orientación, visto desde la familia, la escuela y demás instituciones y agentes
socializadores.
El rol profesional del educador preescolar
trasciende los límites de la institución escolar, irradia a otros contextos
sociales y profesionales, y tiene un eminente impacto social, por lo que la
calidad de la orientación profesional es decisiva en su preparación y en el
desempeño de su papel en la formación integral de la personalidad de los niños.
¿Qué se entiende por orientación profesional?
Para definir este término lo hicimos a partir de los criterios de
González (1987), quien planteó que la orientación profesional es la relación de
ayuda que establece el Orientador Profesional (psicólogo, pedagogo, maestro)
con el Orientado (el estudiante) en el contexto de su educación, como parte del
proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia y la comunidad,
con el objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias para el
desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante, que le
posibiliten asumir una actuación autodeterminada en el proceso de elección,
formación y desempeño profesional.
Según González (2002) la orientación profesional debe ser concebida a
partir de un enfoque personológico, que implica la
necesidad de dirigir ese trabajo al desarrollo de la esfera motivacional –
cognoscitiva de la personalidad de cada sujeto. Esta autora propone diferentes
etapas por las que atraviesa la orientación profesional y que son retomadas por
Del Pino (2008), cuyo análisis resulta interesante:
Etapa de formación general: se inicia la
orientación. Es importante aquí dirigir las influencias educativas hacia la
formación en los niños de amplios y variados intereses y conocimientos
relacionados con diferentes esferas de la actividad humana, la cultura, el
deporte y la conciencia, que le permitan al niño descubrir sus inclinaciones. El
objetivo de esta lo constituye la formación de cualidades de la personalidad
tales como la independencia, la perseverancia, la autovaloración adecuada así como la explotación de recursos pedagógicos que
favorezcan el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento y la creatividad
del niño.
Etapa dirigida a la preparación para la selección
profesional: el objetivo se centra en el desarrollo de intereses cognoscitivos,
conocimientos y habilidades especificas relacionadas con aquellas asignaturas o
esferas de la actividad humana en las cuales el sujeto muestra marcadas
inclinaciones y posibilidades en el orden intelectual para su ejecución, así
como el desarrollo de una actitud reflexiva, volitiva e independiente en
relación con el proceso de formación de dichos intereses, conocimientos y
habilidades. En esta etapa se intensifica el trabajo diferenciado de
orientación profesional.
Etapa de Formación y desarrollo de intereses y
habilidades profesionales: es la de formación y
desarrollo de intereses y habilidades profesionales; esta coincide con el ingreso del adolescente o joven al centro de
enseñanza profesional y tiene como objetivo esencial la formación y desarrollo
de intereses, conocimientos y habilidades profesionales que hagan al sujeto
apto para el desempeño exitoso de una determinada profesión.
Etapa es de consolidación de los intereses,
conocimientos y habilidades profesionales: La cuarta etapa se inicia en los años superiores de la formación profesional y su
comienzo será más temprano en aquellos alumnos que logren un mayor nivel de
independencia en la aplicación de los conocimientos y habilidades profesionales
a la solución de los problemas de la práctica profesional, a la iniciativa, la persistencia,
la actuación creadora y reflexiva en la solución de los problemas de la
profesión. Esta etapa se extiende hasta los dos primeros años después de
graduado, momento en que el joven inicia su vida laboral.
Método
Los estudiantes que constituyeron la muestra de
esta investigación corresponden a un grupo de la Educación Preuniversitaria,
nivel precedente a su ingreso a las carreras pedagógicas, de la ciudad de Las
Tunas, Cuba.
Fue fundamental para lograr la efectividad en la
orientación profesional pedagógica dirigida a un buen desempeño profesional de
estas estudiantes el encausar el trabajo pedagógico al desarrollo de intereses
profesionales y a la educación de recursos personológicos,
tales como la flexibilidad y la independencia, que contribuyen a desarrollar
cualidades como la perseverancia e iniciativa; en este sentido se tuvo en
cuenta el rol decisivo del vínculo de los estudiantes que optan por la carrera
con las actividades prácticas que
reflejan los modos de actuación en el círculo infantil.
Las características
que determinaron el contenido de la actividad fueron los objetivos, motivos y
condiciones. La actividad se caracterizó desde el punto de vista de su
composición, teniendo en cuenta las acciones y operaciones que la
constituyen.
Para lograr un trabajo educativo eficiente fue necesario tener en
cuenta, a la hora de realizar las actividades, los siguientes aspectos:
- Las necesidades
individuales y grupales, teniendo en cuenta las características psicológicas de
la edad;
- Que cada
estudiante fuera capaz de cumplir la tarea asignada y que se diera la
posibilidad del trabajo en grupo;
- La explicación clara, objetiva y acertada del
maestro, cada vez que fuera necesario, acerca de la naturaleza de la actividad
que se iba a realizar, del propósito que con ella se logra y cómo debía ser la
participación de cada estudiante.
- El dominio por parte del docente del contenido
de la actividad propuesta.
- El contar con el ejemplo positivo del maestro
en la dirección de la actividad, así como su participación
activa en su realización.
- Que la actividad
tuviera un contenido valioso de carácter social, moral y vinculado a las
tradiciones y costumbres principales del entorno.
- Que en cada actividad los estudiantes tuvieran
la posibilidad de manifestar su
iniciativa, independencia, creatividad, motivación e interés, lo cual
contribuyó a que cada uno pudiera desempeñar un papel activo.
Resultados y Discusión
Teniendo en cuenta que los estudiantes que
constituyeron la muestra de esta investigación correspondían a la Educación
Preuniversitaria, nivel precedente a su ingreso a las carreras pedagógicas, las
autoras asumieron la segunda etapa declarada por González (2002), en la que se
debe intensificar el trabajo diferenciado de orientación profesional para
despertar sentimientos positivos y motivaciones fuertes hacia estas carreras en
especial la de Educación Preescolar.
Alonso (2011) define la orientación profesional
pedagógica como un sistema de influencias políticas, psicológicas, pedagógicas
y sociales que tienen como objetivo pertrechar a niños y jóvenes con los
conocimientos necesarios para que, una vez llegado el momento, estos sean
capaces de elegir una carrera pedagógica con plena convicción, de acuerdo con
las exigencias y necesidades del país y sus intereses personales.
Se considera que, si la actividad se orienta adecuadamente, debe
promover la adopción de actitudes positivas hacia el objetivo de la misma. Es decir, actividades planificadas, organizadas y
dirigidas a satisfacer las necesidades de orientaciones de corte pedagógico que
deben generar actitudes positivas hacia estas carreras, y en particular hacia
la especialidad de Educación Preescolar.
De acuerdo con lo anterior, para logar una correcta orientación
profesional pedagógica, era necesario tener en cuenta el diagnóstico integral e
individual de los estudiantes y a partir de esto elaborar un resumen de las
principales potencialidades y debilidades que habrían de tenerse en cuenta para
garantizar que las actividades de orientación profesional pedagógica que se
proponían fueran lo suficientemente objetivas para propiciar la formación de
vivencias afectivas a partir del vínculo con el objeto de la profesión,
teniendo en cuenta la atención individual y diferenciada de los estudiantes.
La adquisición de nuevas experiencias y vivencias influye en el sujeto a
partir del sentido que éste da a la actividad que desempeña, coyuntura que
provoca en él nuevas necesidades de preparación, que lo conllevan a una mayor
implicación por su interés personal hacia el contenido de la profesión, lo que a
su vez le hace sentir mayor satisfacción por la realización de las actividades.
Las
actividades habían de ser sistemáticas, individuales y grupales; estas debían
propiciar principalmente la formación de vivencias afectivas a partir del
vínculo con los diferentes actores relacionados con la carrera de Educación
Preescolar, principalmente con los niños, de modo que influyeran en el grado de
motivación hacia esta profesión.
Esas actividades fueron concebidas de manera flexible, lo que permitió
la orientación, identificación y reflexión de los participantes; participativas, de forma tal que se propiciara
la participación activa de los estudiantes, docentes y la familia con sus
criterios y opiniones; dinámicas, donde interactuó la escuela, la familia y los
niños con los estudiantes para que a partir de las situaciones se lograra la
formación de vivencias positivas hacia la profesión; y abiertas, para que dieran la posibilidad de introducir elementos
que surgieran como necesidad individual o grupal en cada actividad que se
realizara.
Actividades realizadas y
que se constituyen en propuestas a futuro:
Actividad 1
Título: Una visita al círculo
infantil: jardín de sueños.
Objetivo: Contribuir a la
formación de vivencias positivas en las estudiantes a partir de su
participación en actividades con los niños de la Educación preescolar.
Sugerencias metodológicas:
§ Se realizará la visita
a un círculo infantil donde los estudiantes observarán actividades del proceso
educativo. Se sugiere:
- Juego de roles.
- Actividad
independiente.
- Procesos de baño y
alimentación.
- Actividad programada.
§ Participar de conjunto
con la educadora como un niño más en el juego de roles, donde dirigirán un
argumento dentro de este: la familia, la policlínica, la escuela.
§ En la realización de
la actividad independiente: se promoverá la participación de las estudiantes
con niveles bajos de motivación hacia la carrera en los juegos de mesa, conjuntamente con los niños.
§ Realizar un
intercambio con las estudiantes y los niños para que expresen si disfrutaron
del juego y por qué.
§ Concluir la visita a
la institución con la presentación de un número cultural realizado por los
niños, previamente organizado por la instructora de arte y que
puede estar intencionado hacia el
amor de los niños por las educadoras del círculo, las maestras, y lo felices que se sienten allí.
Es
fundamental que en todos los momentos se creen las condiciones favorables para
que los estudiantes disfruten de las actividades, se aprovechen sus
potencialidades individuales, se desplieguen sus iniciativas y se afloren sus
vivencias, emociones y sentimientos.
§ Se invita a los
estudiantes a que expongan sus vivencias sobre la visita al círculo infantil y
cómo repercutió en ellos la actividad realizada.
Actividad 2
Título: De la mano con la familia y sus hijos.
Objetivo: Contribuir a la
formación de vivencias positivas en las estudiantes a partir de su
participación en actividades con los niños y familias del programa “Educa a tu
hijo”.
Sugerencias metodológicas:
§ Se realizará la visita a una sede del programa
“Educa a tu hijo”, donde intercambiarán con la promotora y la ejecutora acerca
de sus funciones de trabajo.
§ Se realizará la observación de la actividad
conjunta por parte de los estudiantes. Se sugiere dirigir la observación
fundamentalmente hacia:
- Momentos de la
actividad conjunta.
- Participación de los
niños en la actividad.
- Participación de la
familia.
§
Participarán
junto a los niños en la confección de dibujos donde reflejen lo que más les
gustó de la actividad (fundamentalmente los estudiantes con bajo nivel de
motivación hacia la carrera).
§
Realizar
un intercambio entre los estudiantes y las familias que participaron en la
actividad acerca de la importancia que le atribuyen al programa “Educa a tu
hijo”, para poder dar continuidad al proceso educativo de sus niños en
condiciones del hogar.
Se
sugiere seleccionar a dos estudiantes con potencialidades y alto grado de
motivación hacia la carrera para la dirección del intercambio.
Actividad 3
Título: Intercambio con la experiencia.
Objetivo: Fomentar sentimientos
de amor por la carrera de Educación Preescolar y las personas que laboran en
ella.
Sugerencias metodológicas:
· Para el desarrollo de
la actividad, se sugiere invitar a:
- Promotoras y
ejecutoras del Programa “Educa a tu hijo”.
- Educadoras de 2do, 3ro
y 4to ciclo del círculo infantil.
- Maestra del grado
preescolar.
- Jubiladas de la
Educación Preescolar.
· Se llevará una cesta a
la que se llamará “Cesta del recuerdo”, que contenga una serie de tarjetas con
varias preguntas.
· Los estudiantes
estarán sentados en forma de U y al frente los invitados.
· La actividad se
desarrollará en forma de juego: se le dará vueltas a un bolo ubicado en el
centro y la estudiante que quede señalada tomará una tarjeta de la cesta y
dirigirá la interrogante a una de las invitadas; luego esta estudiante se
referirá a una de las cualidades que debe caracterizar a las educadoras de
preescolar.
· Contenido de las
tarjetas.
- ¿Qué la motivó a
seleccionar esta carrera?
- ¿Qué sientes al entrar
al círculo infantil, aula o sede del “Educa a tu hijo” y encontrarte con los
niños que esperan por ti?
- ¿Consideras importante
la labor que realizas? ¿por qué?
- ¿Qué le sugieres a las
nuevas generaciones que se inclinan por esta profesión?
- Refiérase a alguna
anécdota con los niños que la haya marcado en su vida profesional o personal.
· Se valorará la actividad con los estudiantes,
dirigiendo algunas interrogantes a los que poseen mayores necesidades de
orientación hacia la profesión. Se sugiere:
- ¿Qué fue lo que más te motivó de la actividad
realizada?
- ¿Qué sentiste al escuchar tantas anécdotas
bonitas e interesantes de una educadora con experiencia en la profesión?
- Pedir a una estudiante con potencialidades
realizar las conclusiones de la actividad.
Los criterios expresados en el grupo donde se
aplicó la investigación estuvieron relacionados con la necesidad e importancia de las
actividades para su orientación profesional, así como de las potencialidades
desde lo cognitivo, afectivo, motivacional y su influencia en las valoraciones
positivas acerca del trabajo con los niños.
Los estudiantes plantearon que fue significativo para ellos la interrelación con el
objeto de la profesión, los niños, pues les permitió un mayor acercamiento a la
realidad y la belleza de esta carrera. Manifestaron
satisfacción por los resultados obtenidos en el aprendizaje sobre la profesión
pedagógica y consideraron que los logros alcanzados se deben en gran medida a
su protagonismo en el desarrollo de las actividades y su socialización en el
grupo mediante la ejecución de las mismas, basado en una adecuada información y
la formación de vivencias significativas sobre la profesión, donde se se desplegaron sus iniciativas y afloraron
vivencias, emociones y sentimientos.
Conclusiones
La
orientación profesional en toda actividad humana tiene la tarea de generar
cambios significativos en la sociedad. A la escuela y a la familia les
corresponde activar y orientar vocacionalmente a los educandos, en función de
reforzar las motivaciones profesionales hacia las carreras más necesarias en el
país, como las de corte pedagógico.
Las
actividades de orientación profesional pedagógica, que posibiliten la formación de vivencias positivas acerca de la futura
profesión a elegir, a partir del conocimiento y el vínculo afectivo con la
Educación Preescolar, permiten fortalecer la autodeterminación de los
estudiantes en la selección de esta carrera.