Resumen
El estudio que se
presenta responde a una de las regularidades en los niños de la primera
infancia: la expresión oral, que constituye el aspecto básico para la asimilación y desarrollo de la
lengua materna, y juega un papel importante, ya que comprende la capacidad de
decir, narrar, recitar, repetir, mientras los demás escuchan; es decir, el
intercambio de ideas, opiniones, criterios entre dos o más sujetos que
trasmiten de esa manera sus pensamientos. El objetivo fundamental es contribuir
al desarrollo de habilidades comunicativas. Se utilizaron los métodos histórico-lógico,
analítico-sintético, inductivo-deductivo, modelación, así como estudio de los
productos del proceso educativo y la observación de actividades programadas e
independientes. Se pretende brindar información metodológica a los educadores sobre
la solución de problemas, proponiendo a los niños de la primera infancia actividades
que les permitan el desarrollo de estas habilidades, y así prepararlos en contenidos
para la dirección del proceso educativo de la lengua materna. Los resultados obtenidos evidencian logros en la
expresión oral, al utilizar con calidad la expresividad, pronunciación,
entonación y su coherencia. La experiencia se aplicó en el Círculo Infantil Niñito Cubano, del municipio Jesús
Menéndez, provincia Las Tunas, Cuba.
Palabras clave: expresividad; actividades orales;
habilidades comunicativas.
Abstract
The study presented responds to one of the regularities in early childhood children: oral expression, which constitutes the basic aspect for the assimilation and development of the mother tongue, and plays an important role, since it includes the ability to say, narrate, recite, repeat, while others listen; that is, the exchange of ideas, opinions, criteria between two or more subjects that transmit their thoughts in this way. The main objective is to contribute to the development of communication skills. The historical-logical, analytical-synthetic, inductive-deductive, modeling methods were used, as well as the study of the products of the educational process and the observation of programmed and independent activities. It is intended to provide methodological information to educators on problem solving, proposing to early childhood children activities that allow them to develop these skills, and thus prepare them in content for the direction of the educational process of the mother tongue. The results obtained show achievements in oral expression, when using expressiveness, pronunciation, intonation and their coherence with quality. The experience was applied in the Niñito Cubano Children's Care Center, of Jesús Menéndez municipality, Las Tunas province, Cuba.
Keywords: expressivity; oral activities; communication skills.
Actividades para
Desarrollar la Expresión Oral en Los Niños de la Primera Infancia
La Sociedad Cubana requiere de jóvenes
mejor preparados para la vida, capaces de llevar adelante sus ideas, expresando
sus habilidades de comunicación y su pensamiento creador. Es muy importante desarrollar
en los niños, desde edades tempranas, su expresión oral (Petrosky, 1976), lo
que se refleja en el pensamiento de nuestro Héroe Nacional quien expresó: “¡Así
queremos que los niños de América sean: hombres que digan lo que piensan,
¡hombres elocuentes y sinceros!” (Martí, 2002).
Martí nos legó que los niños desde pequeños deben expresar sus
sentimientos, emociones y que, al expresarse, deben hacerlo correctamente, demostrar
sinceridad, respeto, siendo capaces de combatir con valentía sus ideas por una
causa justa, pero de una forma correcta.
La formación del lenguaje de los niños de 0 a 6 años es una de las tareas
más importantes de la Educación Preescolar. Se parte del criterio que el fin de la educación
inicial y preescolar cubana es lograr el máximo desarrollo integral posible de
cada uno de sus niños; como resultado de este proceso, se deben crear las
condiciones más propicias para su ingreso a la escuela, lo que implica una atención
educativa y sistemática de calidad (Colectivo de Autores,1995).
El desarrollo de la lengua materna en estos años de vida requiere de los
niños la necesidad de trasmitir verbalmente sus ideas, sus opiniones, sus
vivencias, lo que exige el perfeccionamiento de su expresión oral, que ha
venido estructurándose desde años anteriores (Martínez, 2004). Esto se dirige
en la Educación Preescolar para que, al concluir la etapa, el niño muestre
desarrollo de las habilidades comunicativas, aplicando los contenidos de
vocabulario, construcción gramatical y expresión oral, esto último, como eje
central (Colectivo de Autores, 1997). Los procedimientos metodológicos
diseñados para cada una de las habilidades se dirigen a su manifestación plena,
al desarrollo del lenguaje coherente, tanto en el diálogo como en el monólogo.
En visitas
realizadas, revisión del plan de actividades, visitas a las preparaciones
metodológicas, colectivos de grupos, territoriales y de ciclos, se pudo
constatar que las maestras emplean insuficientes materiales para propiciar el
desarrollo de la lengua materna, así como escasas acciones que les posibiliten
desarrollar la expresión oral en las actividades; son limitadas las tareas
encaminadas a darle tratamiento a la misma, así como la utilización de los
medios para darle tratamiento a sus contenidos, por lo que al finalizar el
grado preescolar, generalmente queda afectada la expresión oral.
Las autoras, por la experiencia acumulada en Educación Preescolar,
declaran que en la actualidad es insuficiente
el desarrollo de la expresión oral de los niños de esta edad, en cuanto
a expresividad, pronunciación, entonación y coherencia para comunicarse con sus
coetáneos y adultos. Ese insuficiente desarrollo se concreta en las siguientes
regularidades:
· Pobre expresividad al comunicarse: los niños, al
expresarse en las diferentes actividades que reciben, manifiestan momentos de
silencio, uso indebido de muletillas, se mantienen a un mismo nivel, no hacen
las pausas adecuadas.
· Sus tonos de voz son muy bajos, en ocasiones cuesta
trabajo escucharlos, no modulan la voz con los personajes que interactúan.
· En la pronunciación cometen errores (cambio de
fonemas por otros).
· Poca coherencia: en las actividades usan frases o
palabras que no se ajustan al tema.
Por tal
motivo, se han aprobado prioridades, documentos, programas de forma acelerada,
dirigidos a mejorar las condiciones de la expresión oral de los niños, para que
se apropien de conocimientos y de habilidades (Colectivo de Autores, 1995).
Método
Se realizó un estudio mixto en el Círculo Infantil
Niñito Cubano, del municipio Jesús Menéndez, provincia Las Tunas, Cuba. La
muestra quedó conformada por 20 niños, del nivel preescolar, con los que se
desarrolló una actividad semanal durante seis semanas con el objetivo de desarrollar la expresión oral.
La base teórico- metodológica general que sustenta
el proceso de investigación es el materialismo dialéctico e histórico lo que
permitió el uso de los métodos de nivel teórico y empíricos que se relacionan a
continuación.
Métodos de nivel teórico:
Histórico-
Lógico: posibilitó investigar sobre el desarrollo que se alcanzó en la
expresión oral desde 1959 hasta la actualidad.
Análisis-
Síntesis: permitió obtener un conocimiento más profundo de la situación
problémica y determinar los factores que influyen en sus manifestaciones para
develar las dificultades existentes, además permitió elaborar conclusiones.
Inducción-
Deducción: permitió encontrar una respuesta anticipada de la situación
problémica, también garantizó el análisis de datos que a lo largo de la
investigación conllevaron a establecer las consideraciones finales.
Modelación: la utilizamos para elaborar las
actividades pedagógicas diferenciadas con sus requerimientos como vía
mediatizadora del conocimiento para el desarrollo de la expresión oral.
Métodos de nivel empírico:
Observación: a los niños en diferentes actividades
programadas e independientes, con el objetivo de obtener información sobre el
nivel de desarrollo alcanzado por los mismos en la expresión oral. La guía de
observación fue el instrumento utilizado y midió en los niveles “alto”, “Medio”
y “bajo” cuatro variables del lenguaje oral: la expresividad,
la entonación, la pronunciación y la coherencia del discurso oral, tanto antes
de iniciar las actividades del estudio como al finalizar el mismo.
Procedimientos
matemático- estadísticos: estos son esenciales en el procesamiento e interpretación de la
información recopilada en el proceso investigativo.
En relación con lo que se ha abordado sobre la
evolución histórica de la atención al tratamiento de la lengua materna y los
aspectos relacionados con los fundamentos filosóficos, psicológicos,
sociológicos y pedagógicos (Martínez, 2002), permitieron a las autoras el
diseño de actividades pedagógicas dirigidas a los niños del grado preescolar,
para contribuir al desarrollo de la expresión oral.
Resultados y
Discusión
La evaluación inicial, antes del experimento
pedagógico, se muestra en la Tabla 1. Como se puede observar, en tres de las
cuatro variables estudiadas (la expresividad, la entonación y la coherencia) el
mayor porcentaje se manifestó en el nivel “bajo”, con la excepción de la
pronunciación que sólo estuvo en los niveles “medio” y “bajo” en 4 de los 20
niños.
Antes de analizar las actividades, se hace
necesario definir la categoría actividad dada por Vygotsky (1980), cuando dijo
que
la actividad es modo de existencia, cambio,
transformación y desarrollo de la realidad social. Deviene como relación
sujeto-objeto y está determinada por leyes objetivas.
Las actividades programadas de lengua materna, como
cualquier otra actividad pedagógica del centro infantil, ha de tener una fase
inicial de orientación, una central de ejecución y otra fase de control, al
final y durante las fases siguientes (Colectivo de Autores, 1991).
El desarrollo de la expresión oral es posible a
partir de actividades diferenciadas, cuya esencia está en la utilización de las
habilidades comunicativas (Martínez, 2001). Las autoras de la presente
investigación definen por actividades diferenciadas a aquellas que no se
asemejan a otras, y que responden a las individualidades de cada niño.
En total, para el estudio se diseñaron seis actividades
para desarrollar la expresión oral en los niños de
la primera infancia, y que se describen a continuación:
Actividad # 1: Actividad Programada de Lengua Materna.
Título: La Margarita Blanca.
Objetivos:
· Narrar partes del cuento “La Margarita Blanca”.
· Expresar palabras que indiquen relaciones de lugar:
encima-debajo.
· Expresar correctamente la concordancia entre
sustantivo-adjetivo.
Método: narración.
Procedimientos: observación, respuestas a
preguntas, explicación, demostración, lúdico.
Medios: flores naturales y artificiales, TV, video.
Desarrollo:
En esta actividad se motivó con una poesía de “Las
flores” (Programa audiovisual):
¡Qué lindas las flores que trajo papá! ¡Qué lindo
regalo para mi mamá!
Esta es mariposa, este es el botón; la rosa roja,
¡como el corazón!
Se realizó un comentario acerca de la poesía,
mencionando el nombre de las flores que aparecen en la poesía, las mismas se
comparan por sus diferencias y semejanzas, se les mostró un ramo de otras
especies de flores; se explicó por qué la rosa es la reina de las flores y la
mariposa, la flor nacional. Luego se les mostró la orquídea, diciéndoles que
hay diferentes especies de ella, que es la flor nacional de Venezuela, que de
ella se extrae una sustancia aromática que sirve para los dulces, y es la
vainilla. Se llevó un pequeño frasco para que observaran e inhalaran si lo
deseaban.
El resto de la metodología es como sigue:
Se
pregunta: ¿conocen algún cuento que hable de una
flor?, si no responden, se les dirá: La Margarita Blanca. Se
orientan los
objetivos y se les propone escoger el lugar deseado para realizar la
actividad.
En el lugar la maestra reorienta nuevamente los objetivos y narra el
cuento si
fuese necesario, con buen tono de voz; después se analiza
colectivamente el
cuento mediante preguntas, para dar cumplimiento a los restantes
objetivos:
¿cómo se llama el cuento?, ¿dónde
vivía la margarita?, ¿cómo era la casita?, (Para
un niño con buen desarrollo intelectual) ¿cómo te
imaginas que fuera la
margarita?, ¿dónde vivía la margarita?,
¿qué sucedió un día?, ¿qué
hizo la
margarita?, ¿qué pasó después?, (Para un
niño con buen desarrollo intelectual) ¿qué
final le hubieses puesto al cuento?, ¿qué otros
personajes quieres que hayan
estado en el cuento?, ¿cuál fue la parte que más
te gustó del cuento?, ¿por
qué?. Se invita a los niños a narrar la parte que
más les gustó del cuento,
atenderé las diferencias individuales, a través de
preguntas: ¿cómo se llama el
cuento?, ¿dónde vivía la margarita?,
¿qué sucedió un día?, ¿qué
hizo la
margarita?, ¿qué pasó después?,
¿hacia dónde sacó la cabecita?
Esta actividad se le da seguimiento en el juego de
roles y actividad independiente. Al finalizar, se les muestra en el TV la
canción de Kiki Corona: “La nana de las mariposas.” Seguidamente, juegan en el
área a “Traigo un barco cargado de flores.”
Actividad # 2: Actividad Programada de Lengua Materna.
Título: La Muñeca Negra.
Objetivos:
· Narrar basado en una secuencia de láminas del
cuento: “La Muñeca Negra” (adaptación).
· Expresar palabras extraídas de obras literarias:
porcelana, seda.
· Expresar correctamente el singular y el plural.
Método: narración.
Procedimientos: respuestas a preguntas,
observación, explicación, demostración, lúdico.
Medios: diferentes tipos de muñecas, computadora,
láminas del cuento (por si falla la corriente).
Desarrollo:
Se comenzó la actividad
cerca del laboratorio de computación con una adivinanza de la muñeca: Es rubia
y bonita / Yo la acuesto en su cunita.
Se propició la
conversación para que se expresaran libremente acerca de todo lo que saben de
la muñeca; después se les mostraron diferentes tipos de muñecas (de tela,
trapo, estropajo, goma, plástico, con chapas forradas, entre otras), y se habló
de las mismas. Luego se atrajo la atención hacia la muñeca de trapo negra y se preguntó:
¿conocen algún cuento que hable de alguna muñeca, cuál?
- Se realizó un
recordatorio del cuento ya escuchado. Seguidamente se orientó hacia los objetivos.
El resto de la metodología es como sigue:
Se les muestra una muñeca
de porcelana y se preguntará: ¿De qué estará hecha esta muñeca? De no
responder, se les dirá que está hecha de porcelana y de seda, igual que la
muñeca rubia de Piedad. Se les explicará el significado de porcelana y de seda.
Se invitan a dirigirse al
laboratorio de computación, donde se les mostrará en la pantalla de la
computadora una secuencia de láminas del cuento “La Muñeca Negra”; se reorientan
los objetivos y se propicia la comunicación niño
a
niño y niño-adulto, comentan entre sí. Si fuese
necesario, se narra el cuento
completo adaptado, basado en la secuencia de láminas mostradas
en la computadora.
Luego se les pide narrar el cuento de la misma forma que lo
realizó la educadora,
utilizando un lenguaje claro y asequible, siempre insistiendo en
realizarlo
bonito, para escucharlo mejor. Se atenderán las diferencias
individuales,
utilizando preguntas de apoyo: ¿cómo se llama el cuento?,
¿cómo se llamaba la
niña del cuento?, ¿cómo era Piedad?,
¿qué le regalaron por su cumpleaños?,
¿qué
sucedió con la otra muñeca?, ¿cómo era esa
muñeca?, ¿qué nombre le pondrías?,
¿cómo te la imaginas? (Para un niño con buen desarrollo intelectual), ¿qué sucedió un día?, ¿qué título le hubieses puesto tú al cuento? (Para
un niño con buen desarrollo intelectual);
se les muestra la muñeca negra (Leonor), pidiéndoles que digan algo de ella, y
si les muestran otras muñecas negras ¿cómo diríamos? Insistir en responder en
oraciones completas. De esta forma se realizará con Piedad y con las muñecas
que se utilizaron en la primera fase de motivación, y así se le da cumplimiento
al objetivo propuesto de construcción gramatical. Después se propone
autoevaluarse y evaluar a sus compañeros, quedándoles bien claro qué
aprendieron de la actividad; se hace un análisis de la narración realizada,
para cumplir con los objetivos restantes, ¿cómo te quedó?, ¿cómo le quedó a tu
compañero?, ¿por qué?
A esta actividad se le da seguimiento en el juego
de roles y actividad independiente. Al
finalizar se invitan al salón, cantando la canción “Mi muñeca negra”.
Actividad # 3: Actividad Programada de Lengua Materna.
Título: Escribir cartas.
Objetivos:
· Relatar vivencias personales a partir de una situación
dada.
· Expresar familias de la palabra carta (cartero,
cartilla).
· Unir oraciones por coordinación para hacer relatos
cortos.
Método: relato.
Procedimientos: conversación, demostración,
observación, explicación, lúdico.
Medios: títere llamado Pedro, grabadora, cartilla,
lámina de un cartero, hojas para dibujar, lápices de colores, crayolas,
temperas, pinceles.
Desarrollo metodológico:
Se les mostrará a los
niños un títere llamado “Pedro” y se dirá: hoy por la mañana recibió una carta
de su mamá que se encuentra trabajando en el hermano país de Venezuela, y como
está tan contento se las trajo a ustedes para que la escuchen porque todavía no
saben leer, a él se la leyó su papá. Deben escuchar bien porque quiero que me
ayuden contando con lindas palabras algún relato de alguna vivencia personal
que ustedes tengan, siempre debemos saber como comienza una carta y cómo debe
terminar. Se les explicará a los niños cómo es la carta y para qué se utiliza,
cómo se hace. Se orientan los objetivos y se les pregunta: ¿conocen alguna
palabra que se parezca a la palabra carta, se le muestra una cartilla y
llamándola por su nombre se le explica sobre la misma, luego se les pregunta:
¿ustedes conocen cómo se le llama a la persona que desempeña el oficio de
repartir cartas, ¿cuál es? Si no responden se les dirá: el cartero. Propiciar
el comentar entre ellos. En el lugar indicado se reorientan los objetivos y se
invitan a escuchar lo que Pedro nos trajo hoy (se pone la grabación). Luego se
valora brevemente lo que cuenta la mamá de Pedro, se realiza el relato modelo,
realizamos en conjunto una valoración del mismo a través de preguntas donde se
le da cumplimiento a los objetivos de vocabulario y construcción gramatical:
¿cuáles son los personajes que intervienen?, ¿cuál es el principal?, ¿cómo es
Pedro?, ¿cómo es la mamá?, ¿cómo te imaginas a su mamá?, ¿qué nombre le
pondrías a su mamá?( Para un niño con buen desarrollo intelectual),
¿qué recibió Pedro de su mamá? una carta,
¿cómo es la carta?, ¿qué le
contaba en su carta la mamá a Pedro? ¿qué debemos
de tener en cuenta para hacer
una carta?, ¿a quién se la harías, por qué?
Luego se les propone hacer su
relato individual, de sus vivencias personales, para que Pedro pueda
responderle
a su mamá, siempre orientando a los niños
“qué contarías si fuese tu mamá”.
Atender las diferencias individuales a través de preguntas si
fuese necesario:
¿cómo comenzarías?, ¿qué le
contarás ahora a tú mamá, sobre la escuela, tus
amiguitos, sobre los demás miembros que integran tu familia?,
¿Cómo terminarías
la carta?, ¿cómo te despides? Ahora Pedro puede sentarse
con su papá, para
responderle la carta a su mamá. Le hemos demostrado a Pedro que
somos sus
amigos.
Se les propone hacer su
autoevaluación y la de sus compañeros. A esta actividad se le da seguimiento en el juego
de roles y actividad independiente. Al
finalizar, salen al área a dibujar a Pedro, a su papá y cómo se imaginan a su
mamá.
Actividad # 4: Actividad Programada de Lengua Materna.
Título: Los Tres Osos.
Objetivos:
· Dramatizar el cuento: “Los tres osos.”
· Expresar palabras que designen relaciones de lugar:
arriba, debajo.
· Expresar la concordancia sujeto-verbo y
sustantivo-adjetivo.
Método: narración.
Procedimientos: demostración, conversación,
explicación, observación, lúdico.
Medios: láminas, títeres, retablo, lápices de
colores, crayolas, hojas de papel, temperas.
Desarrollo metodológico:
Motivar a los niños con
una lámina que represente a un oso, comentan acerca del mismo, destacando sus
diferencias y semejanzas con el resto de los animales. Se enfatiza que es un animal
salvaje, dándole una breve explicación; se les muestran otras especies de osos:
el polar, el hormiguero; se les muestra y se les explica acerca de sus
características externas, hábitat, formas de alimentarse, de trasladarse. Se
les pregunta: ¿qué cuento conocen que hable de osos?, si no mencionan el cuento
se les dirá: “Los Tres Osos”, ¿qué saben de ellos?, ¿por qué son salvajes?,
¿qué otros animales salvajes conocen? Se les orienta que los osos del cuento
son amigos de los niños, porque no le hicieron daño, ¿qué crees tú?, ¿por qué
no le hicieron daño a Ricitos de Oro? (Para un niño con buen desarrollo intelectual), luego se expresan libremente entre sí, se
orientan los objetivos, se les propone definir el lugar deseado para realizar
la actividad, se les propone distribuirse los personajes. Ya en el lugar se reorientan
los objetivos y se les invita a escoger los títeres y ubicarse detrás del
retablo y comenzar la dramatización. Antes hay que insistir en tener presente
los cambios de voz en los diferentes personajes que asumen, para que el cuento
quede más bonito e interesante, en pronunciar correctamente los sonidos. Atender
las diferencias individuales mediante preguntas: ¿cómo se llama el cuento?,
¿cómo comienza el cuento?, ¿cuáles son sus personajes?, ¿cuál te gusta más?,
¿por qué? (Para un niño con buen desarrollo intelectual),
¿qué había en la mesa?, ¿en qué
lugar de
la mesa estaban los platos?, ¿cómo eran los platos?,
¿qué había en ellos?,
¿cómo estaban las sopas?, con respecto a la mesa,
¿dónde estaban las sillas?,
¿cómo eran las sillas?, ¿qué había
en el cuarto?, ¿cómo eran las camas?, ¿qué
sucedió después?, ¿en vez de ser osos los
personajes del cuento, ¿qué otros animales
te hubiesen gustado? (Para un niño con buen desarrollo intelectual), ¿qué final le pondrías? (Para un niño
con buen desarrollo intelectual), luego
realizarán una evaluación y coevaluación.
A esta actividad se le da seguimiento en el juego
de roles y actividad independiente. Al
finalizar, se invitan a dibujar los personajes del cuento para enviárselos a
los niños del programa “Educa a tu Hijo”.
Actividad # 5: Actividad Programada de Lengua Materna.
Título: Las frutas.
Objetivos:
· Conversar sobre las frutas (guayaba, piña, coco,
etc.).
· Expresar palabras que indiquen relaciones de lugar:
dentro-fuera.
· Expresar correctamente el singular y el plural.
Método: conversación.
Procedimientos: explicación, respuestas a
preguntas, demostración, observación, lúdico.
Medios: TV, video, láminas de frutas (por si falla
la electricidad), plastilina, lápices de colores, hojas para dibujar.
Desarrollo metodológico:
Los niños observarán en
el TV un fragmento de los Frutties; se propicia una comunicación correcta entre
ellos acerca de lo observado. Luego se les muestran frutas en un frutero, ¿qué
observan, ¿con qué palabra las pueden nombrar a todas juntas?, ¿por qué son
frutas?, ¿qué otras conoces?, ¿cómo son las frutas?, ¿en qué se parecen unas de
otras?, ¿en qué se diferencian?, ¿dónde las podemos encontrar?, ¿cómo decimos
cuando hay más de una?, ¿dónde están las frutas?, ¿en qué lugar del frutero
están?, luego se sacan del frutero dos o tres y se pregunta: ¿en qué lugar están
el coco y la naranja?; después de expresarse libremente se les orientan los
objetivos. Luego se les explicará la importancia de consumir frutas y de
lavarlas bien antes de comerlas, que se deben comer naturales, pero que con
ellas se pueden hacer dulces, refrescos, batidos, compotas, mermeladas; de la
resina de la cáscara de algunas, como la naranja se elaboran aromatizantes y
siropes, de las hojas de otras se hacen infusiones, como es la naranja y el anón.
Hay frutas que tienen semillas dentro como la guayaba, ¿qué otras conocen?, y
las que tienen las semillas fuera, como el marañón. Se invitan a poner ejemplos
de estas frutas. Se reorientan los objetivos y se les propone conversar sobre
las mismas, enfatizando en pronunciar correctamente los sonidos. Si fuese
necesario, se realiza una conversación inicial por la maestra, se atienden las
diferencias individuales: ¿cómo es?, ¿para que sirve?, ¿cómo decimos ahora?, ¿y
ahora, cuando hay más de una, ¿cómo decimos?
Se les propone realizar
su autoevaluación y la coevaluación. A esta actividad se le da seguimiento en el juego de roles y actividad
independiente. Al finalizar, se invitan
a modelar y dibujar frutas para regalárselas a los niños del Programa “Educa a
tu Hijo”.
Actividad # 6: Actividad Programada de Lengua Materna.
Título: Hortaliza.
Objetivos:
· Describir hortalizas (acelga, espinaca, rábano,
lechuga, col).
· Expresar la palabra generalizadora: Hortalizas.
· Construir oraciones compuestas con la utilización
de enlaces oracionales.
Método: descripción.
Procedimientos: explicación, respuestas a preguntas,
demostración, observación, lúdico.
Medios: “Hortaliza”, hortalizas naturales y
artificiales (Técnica papel marché).
Desarrollo metodológico:
Se motivará a los niños
con “Hortaliza” (nombre dado a una figura con forma de vegetal), y los niños lo
observan detenidamente. “Hortaliza” es amiga de todos los niños y ha venido
acompañada de muchas hortalizas para que digan cómo son y todo lo que saben de
ellas. A “Hortaliza”, le gusta que los niños se expresen bonito y que se coman
también las hortalizas que le dan en la casa y en el círculo, ¿cuáles serán las
hortalizas que hemos traído?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿con qué palabra
las puedes nombrar a todas juntas?, ¿dónde las has visto? Se les muestran las
hortalizas mencionadas y las nombran. Se les propone a los niños a escoger el
lugar deseado para realizar la actividad, se orientan los objetivos. La maestra
realizará la descripción modelo partiendo de lo general a lo particular, luego
se realiza una valoración de la misma;
se les propone
a los niños escoger sus hortalizas, manipularlas, observarlas
detenidamente y
de forma individual describirlas de la misma manera que lo hizo la
maestra,
insistiendo en expresarse correctamente. Se atenderán las
diferencias
individuales mediante preguntas: ¿qué observas?,
¿qué es?, ¿cómo es?, ¿qué
tiene por dentro?, ¿y por fuera? Se tendrán en cuenta
otras hortalizas para los
niños con excelente desarrollo cognoscitivo, por ejemplo
hortalizas complejas como el berro, por no ser común, y a los demás niños menos
las menos complejas, ejemplo: lechuga, tomate. Realizan su evaluación y la de
su compañero.
A esta actividad se le da seguimiento en el juego de roles y actividad
independiente. Al culminar la actividad
se les propone pensar para poder decir qué objeto cuida del huerto para que los
pájaros no dañen las hortalizas; se canta la canción “El espantapájaros” y se
les propone realizar movimientos corporales al compás de la canción.
Los resultados del
progreso alcanzado con los preescolares después de las seis semanas del estudio
se pueden apreciar en la Tabla 2. En las cuatro variables del lenguaje oral
estudiadas hubo avances, siendo marcados en la Expresividad y la Coherencia del
discurso, al no observarse a ningún preescolar en el nivel “bajo”. En la
Entonación se logró que 12 niños pasaran del nivel “medio” al “alto” y solo 1,
de los 10 en la observación inicial, quedara rezagado en el nivel “bajo”. De
similar manera, hubo avances en la Pronunciación en la que, de los 3 con nivel “bajo”
inicialmente,sólo 1 quedó en ese nivel, y
el nivel alto subió en un 10%.
El análisis de los fundamentos teóricos generales de la expresión oral,
su estudio científico y objeto evidenció
que es posible desarrollar la misma en los niños de la Educación Preescolar,
quedando demostrado con el cumplimiento del objetivo propuesto en esta
investigación.
Conclusiones
Se elaboraron actividades encaminadas a
desarrollar la expresión oral de los niños de la primera infancia. Las mismas
están en correspondencia con los programas y las orientaciones metodológicas, que
responden a las exigencias de la Lengua Materna. Estas tuvieron carácter
diferenciado y se aprovecharon los contenidos ofrecidos para el desarrollo de
la expresión oral.
Se desarrolló en los niños la expresión coherente y fluida al conversar,
describir, narrar, relatar sus vivencias, usar un orden lógico de sus ideas y
la ampliación de la manera en que se comunican entre ellos en la realización de
las tareas planteadas; se logró creatividad e imaginación en las mismas. Todo
ello originó el desarrollo de la expresión oral de los niños del grado
preescolar.