Resumen
La
expresión oral constituye el aspecto básico para la asimilación y desarrollo de
la lengua materna; juega un papel importante, ya que comprende la capacidad de
decir, narrar, recitar, repetir, mientras los demás escuchan; es decir, el
intercambio de ideas, opiniones, criterios entre dos o más sujetos que
trasmiten de esa manera sus pensamientos. Con el objetivo de introducir
actividades para contribuir al desarrollo de la expresión oral en los niños de
la primera infancia del sexto año de vida, se realizó un estudio mixto, de
intervención observacional y enfoque descriptivo en una muestra de 20 niños del
Círculo Infantil “Niñito Cubano”, dirigida a desarrollar la expresión oral en
los niños de la primera infancia del sexto año de vida. La investigación se nutre de un estudio documental acerca de la
evolución histórica de la expresión oral y se relacionan los métodos del nivel
teórico y empírico empleados. Las actividades fueron sustentadas en fundamentos teóricos, filosóficos,
psicológicos, sociológicos y pedagógicos. Los resultados demostraron que las
actividades propiciaron avances en la expresión
oral, al utilizar con calidad la expresividad, pronunciación, entonación
y su coherencia, evidenciándose además un mayor
interés por la actividad que realizan, mayor independencia y
creatividad.
Palabras
clave: actividades; expresión
oral; primera infancia.
Abstract
Oral expression constitutes the basic aspect for the assimilation and development of the mother tongue. It plays an important role, since it comprises the ability to say, narrate, recite, repeat while others listen; that is, the exchange of ideas, opinions, criteria between two or more subjects that transmit their thoughts in this way. With the aim of introducing activities to contribute to the development of oral expression in children of early childhood of the sixth year of life, a mixed study was carried out, with an observational intervention and a descriptive approach in a sample of 20 children from the “Niñito Cubano” daycare center, aimed at developing oral expression in children from early childhood aged six years. The research is nourished by a documentary study about the historical evolution of oral expression and to which the methods of the theoretical and empirical level were related. The activities were supported by theoretical, philosophical, psychological, sociological, and pedagogical foundations. The results showed that the activities led to advances in oral expression, by using expressiveness, pronunciation, intonation, and their speaking coherence, but also showing a greater interest in the activities they carried out, greater independence and creativity.
Keywords: activities; oral expression; early childhood.
Actividades para Contribuir al Desarrollo de la Expresión Oral en Niños de la Primera Infancia del Sexto Año de Vida
La Sociedad
Cubana requiere de jóvenes mejor preparados para la vida, que expresen sus
habilidades de comunicación y su pensamiento creador. Es muy importante
desarrollar en los niños, desde edades tempranas, su expresión oral, lo que se
refleja en el pensamiento de nuestro Héroe Nacional, quien expresó: “¡Así
queremos que los niños de América sean: hombres que digan lo que piensan,
hombres elocuentes y sinceros!” (Martí, 2012, p-7).
Martí nos
legó que los niños desde pequeños deben expresar sus sentimientos, emociones y que,
al expresarse, deben hacerlo correctamente, demostrar sinceridad, respeto,
siendo capaces de combatir con valentía sus ideas por una causa justa pero de
una forma correcta.
En nuestro país, desde
el marco legal, se aprecia en el Capítulo V, Artículo 39, de la Constitución de
la República, referido a la Educación y la Cultura que “el Estado orienta,
fomenta y promueve la educación, la cultura y las ciencias en todas sus
manifestaciones” (Asamblea Nacional, 2009, pp. 18-19).
En Tesis y Resoluciones
sobre política educacional queda definido el fin y objetivo de la educación en
nuestro país, donde se hace referencia a la formación multilateral y armónica
de la personalidad de las nuevas generaciones; también se hace alusión a la
importancia que se da a la educación en Cuba y su contenido viene dado por el
carácter socialista de la Revolución cubana (Congreso del Partido Comunista de
Cuba, 1978).
El Estado cubano reconoce
al educador como la figura responsable de formar y guiar las nuevas
generaciones en la obtención de niveles de desarrollo en la sociedad en lo que
atañe a cada sujeto, sustentado en los presupuestos antes planteados. En el acto inaugural del curso 2005-2006 nuestro
presidente destacó
la primacía educacional
a los infantes de 0-6 años, hecho que alcanza una cobertura del 99% atendidos
en los tres componentes de la Educación Preescolar: círculos infantiles, grado
preescolar y en la vía no institucional que se realiza en las comunidades,
directamente en los hogares por la familia, a través del programa “Educa a tu
hijo (Franco, 2016, p.13).
Mediante
este programa se ayuda a los niños a expresar sus ideas y deseos de forma intencionalmente
clara y siguiendo un orden lógico, utilizando correctamente las reglas
gramaticales en pasado, presente y futuro, así como pronunciar adecuadamente
todos los sonidos.
La formación
del lenguaje de los niños de 0 a 6 años es una de las tareas más importantes de
la Educación Preescolar. Se parte del
criterio que el fin de la educación inicial y preescolar cubana es lograr el
máximo desarrollo integral posible de cada uno de sus niños. Como resultado de
este proceso se deben crear las condiciones más propicias para su ingreso a la
escuela, lo que deduce una atención educativa y sistemática de calidad.
A
partir del año 1959 la Política Educacional Cubana se ha colocado en uno de los
primeros lugares, no solo de los países del tercer mundo, sino de los sistemas
de educación de los países desarrollados y se privilegian los esfuerzos
encaminados a elevar la calidad de la educación. En este empeño se ha
identificado la labor del maestro como determinante para el logro del salto
cualitativo de la gestión educacional.
Con las actuales transformaciones educacionales, la lengua materna
ocupa un lugar importante en el desarrollo del proceso educativo, porque la
educación en esta área contribuye a la utilización del lenguaje como medio de
comunicación, de asimilación consciente de conocimientos, hábitos y
habilidades, donde se ejerce una influencia esencial sobre el desarrollo
intelectual, moral y estético.
La Educación
Preescolar establece entre sus prioridades el dominio de la lengua materna,
establecido en un programa con carácter desarrollador, un currículo esencial,
donde se ofrecen una serie de conocimientos que conducen la lengua materna a estar estrechamente relacionado con el
desarrollo de la conciencia del niño, con sus conocimientos del mundo circundante
y con el desarrollo de todas las esferas de su personalidad, por lo que al
Círculo Infantil se le encomienda la hermosa tarea de enseñar a los niños a
utilizar la lengua materna con libertad, en sus relaciones con las personas que
los rodean, a hablar correctamente y expresar sus ideas de forma comprensible
para los demás.
El
desarrollo de la lengua materna en estos años de vida requiere de los niños la
necesidad de trasmitir verbalmente sus ideas, sus opiniones, sus vivencias, lo
que exige el perfeccionamiento de su expresión oral, que ha venido
estructurándose desde años anteriores. Esto se dirige en la Educación
Preescolar para que, al concluir la etapa, el niño muestre desarrollo de las
habilidades comunicativas, aplicando los contenidos de vocabulario,
construcción gramatical y expresión oral (esto último como eje central). Los
procedimientos metodológicos diseñados para cada una de las habilidades se
dirigen a su manifestación plena, al desarrollo del lenguaje coherente, tanto
en el diálogo como en el monólogo.
El dominio
de la lengua materna no solo consiste en la habilidad para estructurar
correctamente las oraciones, sino también el aprender a comunicarse, a relatar,
a describir los objetos y hechos del mundo circundante, mediante oraciones
relacionadas y ordenadas que expresen la esencia de lo que se pretende decir.
Esta expresión se caracteriza por tener un lenguaje coherente. Se busca lograr
habilidades comunicativas como narrar, explicar, recitar, relatar, dramatizar,
describir y conversar, que se desarrollan en la medida en que el niño se
apropia de los conocimientos y las experiencias vivenciales, dando tratamiento
a sus componentes: el fonético- fonológico, léxico y semántico, que se traducen
en este programa como vocabulario, construcción gramatical, expresión oral y el
tratamiento a las estructuras fonotorio-motoras.
Teniendo en
cuenta la situación antes descrita, revelamos el siguiente Problema
científico: ¿cómo contribuir al desarrollo de la expresión oral en los
niños de la primera infancia del sexto año de vida?; siendo el objeto de
investigación el proceso educativo de Lengua Materna en la primera infancia
del sexto año de vida; y como campo de acción, el desarrollo de la
expresión oral, por lo que se planteó como objetivo introducir actividades para contribuir al desarrollo de la
expresión oral en los niños de la primera infancia del sexto año de vida.
Método
Para lograr
el objetivo propuesto se diseñó una investigación mixta (Cual/ cuan), con
diseño experimental y enfoque descriptivo, en el que se plantearon las
siguientes tareas científicas:
1-Sistematización
de los referentes teóricos que fundamentan la expresión oral en el proceso
educativo de los niños de la primera infancia del sexto año de vida.
2-Caracterización
del estado inicial de la expresión oral en los niños de la primera infancia del
sexto año de vida en el Círculo Infantil “Niñito Cubano”.
3-Elaboración
de actividades del proceso educativo dirigidas al desarrollo de la expresión
oral en los niños de la primera infancia del sexto año de vida.
4-Constatación
de la viabilidad y la factibilidad de los resultados de la aplicación de las
actividades y su efectividad en el desarrollo de la expresión oral en los niños
de la primera infancia del sexto año de vida.
Las actividades se
pusieron en práctica en el curso académico 2019-2020.
La base teórico-metodológica
general que sustenta el proceso de investigación es el materialismo dialéctico
e histórico, lo que permitió el uso de métodos de nivel teórico y empíricos que
se relacionan a continuación.
Métodos de Nivel Teórico:
- Histórico- Lógico: posibilitó investigar sobre el desarrollo que se alcanzó en la
expresión oral desde 1959 hasta la actualidad.
- Análisis- Síntesis: permitió obtener un conocimiento más profundo de la situación
problémica y determinar los factores que influyen en sus manifestaciones para
develar las dificultades existentes, además permitió elaborar conclusiones.
-Inducción- Deducción: permitió encontrar una respuesta anticipada de la situación
problémica; también garantizó el análisis de datos que a lo largo de la
investigación conllevaron a establecer las consideraciones finales.
- Modelación: utilizada para elaborar las actividades novedosas diferenciadas
con sus requerimientos como vía mediatizadora del conocimiento para el
desarrollo de la expresión oral.
Métodos de Nivel Empírico
- Observación: a los niños en diferentes actividades programadas e
independientes, con el objetivo de obtener información sobre el nivel de
desarrollo alcanzado por los mismos en la expresión oral.
Procedimientos Matemático- Estadísticos:
para el procesamiento e interpretación de la información recopilada en el
proceso investigativo.
Población y muestra: Se trabajó con una población de 20 niños del sexto año de
vida del Círculo Infantil “Niñito Cubano”, municipio Jesús Menéndez, provincia
Las Tunas, tomando como muestra para el experimento el 100% de la población
declarada.
En la estructuración de
las actividades se tuvieron en cuenta las categorías de la didáctica y se añadieron
otras, adecuándolas a nuestra investigación: Título, Objetivos, Métodos,
Procedimientos, Medios, Desarrollo. Este tipo de actividades contribuye con
exigencias crecientes, al ordenamiento lógico de las ideas y al desarrollo de
la expresión. El desarrollo de la expresión oral es posible, a partir de
actividades, cuya esencia está en la utilización de las habilidades comunicativas.
Resultados y
Discusión
En las visitas
realizadas, revisión del plan de actividades, visitas a las preparaciones metodológicas,
colectivos de grupos (territoriales y de ciclos), se pudo constatar que las
maestras emplean insuficientes materiales para propiciar el desarrollo de la
lengua materna, así como escasas acciones que les posibiliten desarrollar la
expresión oral en las actividades; son limitadas las tareas encaminadas a darle
tratamiento a la misma, así como la utilización de los medios para darle
tratamiento a sus contenidos, por lo que al finalizar el grado preescolar,
generalmente queda afectada la expresión oral.
Para Vigotsky (1968), la
actividad es “modo de existencia, cambio, transformación y desarrollo de la
realidad social. Deviene como relación sujeto-objeto y está determinada por
leyes objetivas” (p.95).
Toda
actividad responde a una estructura lógica que permite penetrar en el
conocimiento individual y colectivo teniendo en cuenta el nivel de desarrollo
que alcanzan los niños.
Las autoras
realizaron un diagnóstico inicial a los 20 niños del círculo infantil objeto de
estudio (utilizando las escalas de nivel alto, nivel medio y nivel bajo) y
observaron que había un insuficiente desarrollo de la expresión oral, en cuanto
a expresividad, pronunciación, entonación y coherencia para comunicarse con sus
coetáneos y adultos (Figura 1), la cual la concretamos en las siguientes
manifestaciones:
·
Pobre expresividad al
comunicarse: los niños, al expresarse en las diferentes actividades que
reciben, manifiestan momentos de silencio, uso indebido de muletillas, se
mantienen a un mismo nivel de entonación, no hacen las pausas adecuadas (30% en
nivel medio y 10% e nivel bajo).
·
Entonación con tus tonos de
voz son muy bajos; en ocasiones cuesta trabajo escucharlos. No modulan la voz
con los personajes que interactúan (25% medio y 20% bajo).
·
En su pronunciación cometen
errores (cambio de fonemas por otros) (15% medio y 20% bajo).
·
Poca coherencia: en las
actividades usan frases o palabras que no se ajustan al tema (30% medio y 5%
bajo).
En la
literatura especializada se recogen importantes investigaciones que proponen
aportes valiosos para el desarrollo de las habilidades
comunicativas, dirigidos específicamente a la expresión oral. De ellos, se
destacan los de García (1975), que se refiere a los aspectos generales de la
expresión oral, haciendo énfasis en el aspecto estructural por ser el que menos
trabajan los profesores en las clases; Porro (1984), se refiere a la expresión
oral, para dirigirse a un público; Roméu (1999), habla sobre el desarrollo del
lenguaje coherente como tarea de la escuela; Hernández (2010) trabaja con la
expresión escrita y con la oral teniendo en cuenta el pensamiento – lenguaje y
Martínez (2014). Estos trabajos constituyen fuentes de consulta obligada
cuando se pretende desarrollar habilidades comunicativas en la expresión oral,
lo que no se ha generalizado en las maestras de la Educación Preescolar.
Los resultados del
diagnóstico que se aplicó en el grado preescolar, en cuanto a la expresión
oral, motivaron a las autoras a la elaboración de actividades pedagógicas.
Las actividades
programadas encerraron especial significado por los contenidos que abordaron y
por, las acciones que se derivaron en ellas, donde los niños podían encontrar
aportes cognoscitivos novedosos que resultaron motivantes. Estas constituyen la
base para la asimilación de otras dimensiones al permitir la comunicación como
forma de interrelación entre los niños, docentes y es un elemento trascendental
en la formación de la personalidad.
A continuación, se
describen completamente tres de las actividades, tal y como fueron diseñadas y
aplicadas en el circulo infantil “Niñito Cubano”.
Actividad#
1 Actividad Programada de Lengua Materna.
Título:
“La Margarita Blanca.”
Objetivos:
Narrar partes del cuento: “La Margarita Blanca.”
·
Expresar palabras que
indiquen relaciones de lugar: encima-debajo.
·
Expresar correctamente la
concordancia entre sustantivo-adjetivo.
Método: narración.
Procedimientos:
observación, respuestas a preguntas, explicación, demostración, lúdico.
Medios:
flores naturales y artificiales, TV, video.
Desarrollo:
En esta actividad se
motivará con una poesía de “Las flores” (Programa audiovisual):
¡Qué lindas las flores
que trajo papá! ¡Qué lindo regalo para mi mamá!
Esta es mariposa, este
es el botón; la rosa roja, ¡como el corazón!
Se
realizará un
comentario acerca de la poesía, mencionando el nombre de las
flores que
aparecen en la poesía, las mismas se comparan por sus
diferencias y semejanzas,
se les muestra un ramo de otras especies de flores, se explicará
porqué la rosa
es la reina de las flores y la mariposa, la flor nacional. Luego se les
muestra
la orquídea diciéndoles que hay diferentes especies de
ella, que es la flor
nacional de Venezuela, que de ella se extrae una sustancia
aromática que sirve
para los dulces, y es la vainilla, llevaré un pequeño
frasco para que observen
e inhalen si desean. Entonces se pregunta: ¿conocen algún
cuento que hable de
una flor?, si no responden, se les dirá: La Margarita Blanca, se
orientan los
objetivos y se les propone escoger el lugar deseado para realizar la
actividad.
En el lugar la maestra reorienta nuevamente los objetivos y narra el
cuento si
fuese necesario, con buen tono de voz; después se analiza
colectivamente el cuento
mediante preguntas, para dar cumplimiento a los restantes objetivos:
¿cómo se
llama el cuento?, ¿dónde vivía la margarita?
,¿cómo era la casita?, ¿cómo te
imaginas que fuera la margarita?(Niño con buen desarrollo
cognitivo),¿dónde
vivía la margarita?, ¿qué sucedió un
día?, ¿qué hizo la margarita?, ¿qué
pasó
después?, ¿qué final le hubieses puesto al
cuento?(Niño con buen desarrollo
cognitivo), ¿qué otros personajes quieres que hayan
estado en el cuento? (Niño
con buen desarrollo cognitivo), ¿cuál fue la parte que
más te gustó del
cuento?, ¿por qué?, ¿qué final le hubieses
puesto? (Niño con buen desarrollo
cognitivo). Invitaré a los niños a narrar la parte que
más les gustó del
cuento, atenderé las diferencias individuales, a través
de preguntas: ¿cómo se
llama el cuento?, ¿dónde vivía la margarita?,
¿qué sucedió un día?, ¿qué
hizo
la margarita?, ¿qué pasó después?,
¿hacia dónde sacó la cabecita? Esta
actividad se le da seguimiento en el juego de roles y actividad
independiente.
Al finalizar, se les muestra en el TV la canción de Kiki Corona:
“La nana de
las mariposas.” Seguidamente, juegan en el área a
“Traigo un barco cargado de
flores.”
Actividad#
2 Actividad Programada de Lengua Materna.
Título:
“La Muñeca Negra.”
Objetivos:
Narrar basado en una secuencia de láminas del cuento: “La Muñeca Negra”
(adaptación).
·
Expresar palabras extraídas
de obras literarias: porcelana, seda.
·
Expresar correctamente el
singular y el plural.
Método:
narración.
Procedimientos:
respuestas a preguntas, observación, explicación, demostración, lúdico.
Medios: diferentes
tipos de muñecas, computadora, láminas del cuento (por si falla la corriente).
Desarrollo: Se
comenzará la actividad cerca del laboratorio de computación con una adivinanza
de la muñeca:
Es rubia y bonita / Yo
la acuesto en su cunita.
Propicio la conversación
para que se expresen libremente acerca de todo lo que saben de la muñeca,
después se les muestran diferentes tipos de muñecas (de tela, trapo, estropajo,
goma, plástico, con chapas forradas, entre otras), y hablaré de las mismas.
Distraeré la atención hacia la muñeca de trapo negra y preguntaré: ¿conocen
algún cuento que hable de alguna muñeca, cuál?, realizaré un recordatorio del
cuento ya escuchado, haciendo énfasis acerca del autor, luego oriento los
objetivos. Les muestro una muñeca de porcelana y preguntaré: ¿De qué estará
hecha esta muñeca?, al no responder, les diré que está hecha de porcelana y de
seda, igual que la muñeca rubia de Piedad. Les explicaré el significado de porcelana
y de seda.
Los invito dirigirse al laboratorio de computación, donde se
le mostrará en la pantalla de la computadora una secuencia de
láminas del
cuento:”La Muñeca Negra”, reoriento los objetivos y
propicio la comunicación
niño a niño y niño-adulto, comentan entre
sí, si fuese necesario narro el
cuento completo adaptado basado en la secuencia de láminas
mostradas en la
computadora. Luego les propongo narrar el cuento de la misma forma que
lo
realicé, utilizando un lenguaje claro y asequible, siempre
insistiendo en
realizarlo bonito, para escucharlo mejor. Se atenderán las
diferencias
individuales, utilizando preguntas de apoyo: ¿cómo se
llama el cuento?, ¿cómo
se llamaba la niña del cuento?, ¿cómo era Piedad?,
¿qué le regalaron por su
cumpleaños?, ¿qué sucedió con la otra
muñeca?, ¿cómo era esa muñeca?,
¿qué
nombre le pondrías?, ¿cómo te la imaginas?
(Niños con buen desarrollo cognitivos),
¿qué sucedió un día?, ¿qué
título le hubieses puesto tú al cuento? (Niños con
buen desarrollo cognitivos), les muestro la muñeca negra
(Leonor), pidiéndoles
que digan algo de ella, y si les muestran otras muñecas negras
¿cómo diríamos?,
insisto en responder en oraciones completas, de esta forma lo
realizaré con
Piedad, y con las muñecas que utilicé en la
motivación, así se le da
cumplimiento al objetivo propuesto de construcción gramatical.
Después se
propone autoevaluarse y evaluar a sus compañeros,
quedándoles bien claro qué aprendieron
de la actividad, se hace un análisis de la narración
realizada, para cumplir
con los objetivos restantes, ¿cómo te quedó?,
¿cómo le quedó a tu compañero?,
¿por qué? A esta actividad se le da
seguimiento en el juego de roles y actividad independiente. Al finalizar se
invitan al salón, cantando la canción: “Mi muñeca negra.”
Actividad#
3 Actividad Programada de Lengua Materna.
Título:
“Escribir cartas.”
Objetivo:
Relatar vivencias personales a partir de una situación dada.
·
Expresar familias de la
palabra carta (cartero, cartilla).
·
Unir oraciones por
coordinación para hacer relatos cortos.
Método:
relato.
Procedimientos:
conversación, demostración, observación, explicación, lúdico.
Medios: títere
llamado Pedro, grabadora, cartilla, lámina de un cartero, hojas para dibujar,
lápices de colores, crayolas, temperas, pinceles.
Desarrollo:
Se
les mostrará a los
niños un títere llamado “Pedro”, hoy por la
mañana recibió una carta de su mamá
que se encuentra cumpliendo misión internacionalista en el
hermano país de
Venezuela, y como está tan contento se las trajo a ustedes para
que la escuchen
porque todavía no saben leer, a él se la leyó su
papá. Deben escuchar bien
porque quiero que me ayuden contando con lindas palabras algún
relato de alguna
vivencia personal que ustedes tengan, siempre debemos saber como
comienza una
carta y cómo debe terminar, se les explicará a los
niños cómo es la carta y
para qué se utiliza, cómo se hace. Se orientan los
objetivos y se les pregunta:
¿conocen alguna palabra que se parezca a la palabra carta, se le
muestra una
cartilla y llamándola por su nombre se le explica sobre la
misma, luego se le
pregunta: ¿ustedes conocen cómo se le llama a la persona
que desempeña el oficio
de repartir cartas, ¿cuál és? Sino responden se
les dirá, el cartero. Propicio
comentar entre ellos. En el lugar indicado se reorientan los objetivos
y se
invitan a escuchar lo que Pedro nos trajo hoy (se pone la
grabación). Luego se
valora brevemente lo que cuenta la mamá de Pedro, realizo mi
relato modelo,
realizamos en conjunto una valoración del mismo a través
de preguntas donde se
le da cumplimiento a los objetivos de vocabulario y construcción
gramatical:
¿cuáles son los personajes que intervienen?,
¿cuál es el principal?, ¿cómo es
Pedro?, ¿cómo es la mamá?, ¿cómo te
imaginas a su mamá?, ¿qué nombre le
pondrías a su mamá?(Niños con buen desarrollo
cognitivos, ¿qué recibió Pedro de
su mamá? una carta, ¿cómo es la carta?,
¿qué le contaba en su carta la mamá a
Pedro? ¿qué debemos de tener en cuenta para hacer una
carta?, ¿a quién se la
harías, por qué?, ¿conocen algún objeto que
se parezca a una carta?, sino
responden les diré, la cartilla, se las muestro y les
explicaré acerca de la
misma, preguntaré: ¿cómo és?, ¿para
qué sirve?, ¿cómo se le llama a la persona
que desempeña el oficio de repartir cartas? sino responden les
diré que es el
cartero, ¿será importante desempeñar ese oficio?,
¿porqué?, entonces les
propongo hacer su relato individual, de sus vivencias personales,
diferente al
mío, para que Pedro pueda responderle a su mamá, siempre
orientando a los niños
“qué contarías si fuese tu mamá”.
Atenderé las diferencias individuales a
través de preguntas si fuese necesario: ¿cómo
comenzarías?, ¿qué le contarás
ahora a tú mamá, sobre la escuela, tus amiguitos, sobre
los demás miembros que
integran tu familia?, ¿Cómo terminarías la carta?,
¿cómo te despides? Ahora
Pedro puede sentarse con su papá, para responderle la carta a su
mamá. Le hemos
demostrado a Pedro que somos sus amigos. Se les propone hacer su
autoevaluación
y la de sus compañeros. A esta
actividad se le da seguimiento en el juego de roles y actividad independiente.
Al finalizar, salen al área a dibujar a Pedro, a su papá y cómo se imaginan a
su mamá.
Al aplicar el
diagnóstico final, se pudo constatar que las actividades contribuyeron
positivamente en el desarrollo de la expresión oral de los niños.
Según los indicadores para evaluar la expresión oral en los niños en
las observaciones realizadas a las actividades programadas, se pudo
constatar que, de 20 niños observados, en el indicador uno, expresividad,
dieciséis de ellos fueron evaluados en el nivel Alto, para un 80%, expresaron
correctamente los sonidos, hacen pausas adecuadas, no hay momentos de silencio
al expresarse, sus estados de ánimo fueron positivos, emplearon adecuadamente
las palabras, cuatro fueron evaluados de nivel Medio, para un 20%, muestran
cierta expresividad, con mínima presencia de muletillas en su lenguaje, aunque
en ocasiones sus matices expresivos no logran simpatía.
En el indicador dos,
entonación, diecisiete fueron evaluados en nivel Alto, para un 85%, porque sus
tono de voz fueron adecuados, no utilizaban repeticiones, cambiaron de voz en
los diálogos, dos fueron evaluados en nivel Medio, para un 10%, porque sus
tonos de voz no fueron adecuados, cambiaron de voz en algunos personajes y en
otros no, y uno estuvo evaluado en nivel Bajo, para un 5%, porque costaba
trabajo escucharlo, no hubo cambios de voz en los diálogos.
En el indicador tres,
pronunciación, dieciocho niños fueron evaluados en el nivel Alto, para un 90%,
porque no cometieron errores, pronunciaron adecuadamente los sonidos del
idioma, uno estuvo evaluado en nivel Medio, para un 5%, porque cometió errores
en cambios de sonidos, omitía y adicionaba sonidos, y uno estuvo evaluado en
nivel Bajo, para un 5%, porque cometió errores al pronunciar palabras, cambiaba
sonidos y en algunas ocasiones, pronunciaba mal las palabras acentuadas.
En el indicador cuatro,
coherencia, quince niños fueron evaluados de nivel Alto, para un 75%, porque
ordenaron correctamente las ideas o contenidos de forma lógica, sucesiva,
precisa y comprensiva, cinco fueron evaluados de nivel Medio, para un 25%,
porque les costaba trabajo ordenar los contenidos e ideas, en ocasiones tenían
que apoyarse en preguntas (Tabla 1).
Conclusiones
Los
fundamentos teóricos que sustentan la importancia de la expresión oral fueron
establecidos a partir de las características de la investigación como parte
fundamental del conocimiento, relacionadas con el proceso educativo de la
Lengua Materna, y se sustentan en la evolución histórica acerca del tratamiento
de la expresión oral, las funciones del lenguaje y su desarrollo.
El
estado inicial del desarrollo de la expresión oral en la primera infancia fue
caracterizado a partir del estudio de los resultados de la observación
participativa, indicando escaso desarrollo del mismo. Los niños, al
comunicarse, son pocos expresivos, no establecen correctamente conversaciones,
les falta concordancia al unir unas palabras o ideas con otras, así como al
narrar, relatar, describir, acompañado de escasa creatividad e imaginación.
Se
elaboraron actividades encaminadas a desarrollar la expresión oral de los niños
de la primera infancia del sexto año de vida. Las mismas están en
correspondencia con los programas, orientaciones metodológicas y otros
documentos, que responden a las exigencias de la materia Lengua Materna. Se
concibieron con carácter diferenciado y se aprovecharon sus contenidos para el
desarrollo de la expresión oral.
La
aplicación de esas actividades para desarrollar la expresión oral en los
preescolares resultó en el desarrollo o incremento en los niños de la expresión
coherente y fluida al conversar, describir, narrar, relatar sus vivencias, el
orden lógico de sus ideas, así como la ampliación de la manera en que se
comunican entre ellos en la realización de las tareas planteadas. Se logró
creatividad e imaginación en las mismas. Todo ello originó el desarrollo de la expresión oral de los niños de la
primera infancia del sexto año de vida.