Resumen
Con el objetivo de contribuir a la
preparación lingüística de estudiantes de la carrera Español-Literatura y a
partir de la obra de Eduardo Galeano, se proponen actividades que se
desarrollan en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de Estudio del léxico español y Temas de gramática
española II. Esta
investigación fue cualitativa, desde el método discursivo-funcional, propuesto
en los enfoques cognitivo, comunicativo y sociocultural. Aunque existen
deficiencias en los análisis textuales a partir de
la funcionalidad de las estructuras gramaticales, se asume la
factibilidad de las actividades por los cambios positivos producidos en el
grupo.
Las actividades reflejaron las tendencias más contemporáneas de la didáctica de
la lengua y la literatura; asimismo, mostraron relaciones interdisciplinarias
con otras esferas desde la formación académica, laboral e investigativa. Con su
implementación se promovieron nuevas formas de análisis textual, en un proceso
educativo integral, de retroalimentación y crecimiento cognitivo, comunicativo
y sociocultural.
Palabras clave:
actividades; preparación lingüística; contenidos gramaticales; contenidos
lexicales.
Abstract
With the objective of
contributing to the linguistic preparation of students of the career
Spanish-literature and starting from Eduardo Galeano's work, intends activities
that are developed in the process of teaching-learning of Study of the Spanish
lexicon and Topics of Spanish grammar II. This investigation was qualitative,
from the functional discursive method, proposed in the cognitive, communicative
and sociocultural approaches. Although deficiencies exist in the textual
analyses starting from the functionality of the grammatical structures, the
feasibility of the activities is assumed by the positive changes taken place in
the group. The activities reflected the most contemporary tendencies in the
didactics of the language and the literature; also, they showed
interdisciplinary relationships with other spheres from the academic, work and
investigative training. With their implementation, new forms of textual
analysis were promoted, in an integral, communicative, sociocultural and
educational process of feedback and cognitive growth.
Keywords: activities;
linguistic preparation; grammatical contents; lexical contents.
Actividades para el
Tratamiento de los Contenidos Lingüísticos
La enseñanza-aprendizaje de las
estructuras lingüísticas debe ser una prioridad, pues le permite al ser humano perfeccionar
la comunicación y desenvolverse de manera eficaz en los diversos ámbitos de uso
de la lengua. En Cuba constituye una primacía desde todos los niveles
educacionales por la importancia que tiene para la vida profesional y social
del individuo, pues como dijo Martí “ ni hay nada mejor para agrandar y
robustecer la mente que el uso esmerado y oportuno del lenguaje” (Valdés, 2002,
p 167).
Para ello existe una Universidad caracterizada por la
calidad de sus procesos sustantivos, en aras de lograr un egresado que posea
cualidades personales, cultura integral y habilidades profesionales para que
pueda desempeñarse con responsabilidad social. Así se prioriza el correcto uso
de la lengua materna, haciendo énfasis en el desarrollo de habilidades
comunicativas para luego establecer una interacción efectiva en los diferentes
escenarios donde se desenvuelve (Ministerio de Educación Superior, MES, 2016a).
Estos
requisitos son imprescindibles para los Licenciados en Educación, quienes deben
ser un paradigma lingüístico para sus estudiantes. Por todo ello, los estudios
lingüísticos han ocupado históricamente un significativo espacio entre los dominios
cognitivos medulares en la formación profesional de los especialistas de
Español-Literatura, que tienen como objeto el lenguaje, los conocimientos
acerca de la estructura del sistema de la lengua y de su funcionalidad en el
discurso, entre otros aspectos de su formación académica (MES 2016a).
El Modelo del
profesional del estudiante de Nivel de Educación Superior de Ciclo Corto
(NESCC) exige el respeto y cuidado del idioma como herramienta y expresión de
la identidad cultural cubana y ser un eficiente comunicador en todas sus formas
(MES, 2018). De esta manera resulta esencial para un egresado del NESCC el
dominio del correcto uso de las estructuras lingüísticas en aras de alcanzar
el logro de los objetivos propuestos. Este futuro profesional debe dar
importancia a
la lengua materna como medio esencial de cognición y comunicación, pues es nexo
permanente e indisoluble con la sociedad, componente básico de la cultura y la
identidad de un pueblo.
El
estudio de los contenidos gramaticales y léxicos en el proceso de enseñanza -
aprendizaje del español ha sido pródigo en diversos contextos académicos y multidisciplinarios.
Las investigaciones por lo general se inclinan hacia la influencia de estos
aspectos en la enseñanza de ELE y del Español con fines específicos debido al
auge que ha alcanzado la práctica de nuestra lengua materna. Al respecto se
pueden reconocer las labores de Pastor (1996), Grande (2000), Vázquez (2000), Varela
(2003), Gómez (2003, 2004), Cruz (2004), Pizarro y Cordero (2013), Bachelor
(2015), además de Ulloa y Pérez de Obanos (2019), por tan solo mencionar
algunos. No obstante, también se pueden observar numerosas pesquisas que estudian
la enseñanza de la gramática y el léxico por separado en distintos niveles
educacionales, lo cual se evidencia en los casos de Bernier y Gajardo (2016) y
Nochea, Castro
y Villamill (2019).
Existen
trabajos teóricos, referativos e historiográficos sobre la preparación
lingüística en el Nivel Superior. En esta labor se destacan Estrada (2007), Cisneros,
Olave y Rojas (2015), Calzadilla, Domínguez y Valledor (2016) y otros
igualmente novedosos. Sobre la temática expuesta en este trabajo se consideran
como antecedentes directos varios autores en el ámbito nacional e internacional:
Romeu (2003, 2007, 2013), Mattioli y Demarchi (2008), entre muchos más. En la
zona oriental de nuestro país son relevantes las propuestas de Cruz (2013), Calzadilla
et. al (2017), Calzadilla y Domínguez (2017), Rad y Galiano (2018) y Galiano, Curbelo,
Rad y Torres (2019). La mayoría se insertan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Universidad de Las Tunas (ULT).
Con tales consideraciones el tratamiento de los contenidos
lingüísticos resulta esencial
para los futuros profesores de Lengua Española para Secundaria Básica. Desde el
proceso de diagnóstico inicial y evaluaciones parciales realizadas a los
estudiantes, así como la experiencia profesional adquirida, mediante la
observación participante y el intercambio profesional con colegas de trabajo,
se determinaron limitaciones en la preparación lingüística de un grupo
estudiantil del Nivel de Educación Superior de Ciclo Corto en la carrera de
Español- Literatura de la Universidad de Las Tunas. Estas problemáticas
responden fundamentalmente al uso de las estructuras gramaticales de acuerdo
con el contexto y la situación comunicativa concreta, a los análisis textuales a partir de la funcionalidad de las
estructuras gramaticales, al establecimiento de relaciones inter e
intralexemáticas y a la formación de palabras,
que en conjunto afectan su formación integral. De manera que las autoras de la
ponencia se plantearon como objetivo contribuir a su preparación lingüística,
desde las asignaturas Temas de gramática española II y Estudio del léxico
español, con el análisis de algunos textos de la obra literaria de Eduardo
Galeano, por medio de actividades diseñadas desde el método discursivo-
funcional.
Método
La muestra poblacional
está constituida por 8 estudiantes del segundo año que manifiestan poco hábito
de lectura, limitaciones en el conocimiento de obras de la literatura latinoamericana
y en su preparación lingüística. Las actividades se realizaron de acuerdo con
el contexto, las necesidades y particularidades de cada estudiante, teniendo en
cuenta que algunas se contextualizaron como parte del programa de la Práctica
Laboral Investigativa.
La realización de estas
actividades estuvo regida por el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural que constituye el enfoque didáctico de la clase contemporánea de
Español- Literatura en la Educación Superior cubana.
El modelo del
profesional exige que los estudiantes del NESCC deben egresar como
comunicadores competentes para el cumplimiento de su labor profesional y su
relación con la sociedad, por lo que el enfoque presenta un valor insustituible
en esta investigación y se corrobora con el criterio de Mazorra (2010) cuando
declara que:
El
objetivo fundamental del enfoque es contribuir al desarrollo de la competencia
cognitiva-comunicativa del profesor, lo cual se logra en la medida que este se
convierta en un comunicador eficiente, que desarrolle la habilidad de dominar
situaciones de habla resultante de la aplicación adecuada de subcódigos
diferentes, lo cual supone comprender lo que otros tratan de significar,
entendida la comprensión como un acto individual, original y creador: poseer
una cultura lingüística y literaria, adquirida en el proceso de análisis de
diferentes textos y en el descubrimiento de la funcionalidad de los recursos
lingüísticos empleados por el emisor de la construcción del significado y,
construir textos en diferentes estilos, según las exigencias de la situación
comunicativa en que se encuentre (p.33).
Siguiendo
esta perspectiva para la implementación de las actividades en el proceso de las
clases, se tuvo en cuenta primeramente que los estudiantes son sujetos activos.
En consecuencia, su formación integral demandó una preparación intensiva del
profesor, tanto en la comprensión y dominio de los rasgos estilísticos y
estéticos- literarios de los textos de Eduardo Galeano, como del contenido
lingüístico a trabajar.
Con
el conocimiento de los diferentes programas del año y del curso en general, se
pudo establecer nodos cognitivos y relacionar contenidos de diferentes
asignaturas, así como atender de forma individual las limitaciones de los
estudiantes para que su participación alcanzara mayor protagonismo en
comparación con las intervenciones del profesor.
Lo
anterior fue posible también por los datos que aporta una buena caracterización
del grupo, realizada a partir de las particularidades personológicas y
académicas de cada estudiante y sus limitaciones o potencialidades para el
trabajo grupal, lo cual permitió dar seguimiento sistémico y coherente al
diagnóstico individual y colectivo.
El
estudio fue fundamentado en una amplia investigación documental, con un enfoque
cualitativo.
Resultados
y discusión
En
el estudio se pusieron en práctica los tres principios metodológicos básicos del
enfoque: orientación hacia el objetivo, selectividad de los textos y enseñanza
del análisis. Al respecto León, Tamayo, y Aguiar
(2019) afirman que:
Todo
análisis discursivo estará guiado por principios metodológicos básicos de la
enseñanza del análisis: principio de la orientación del análisis hacia un
objetivo, principio de la selectividad de los textos (textos y tareas de
aprendizaje para ese objetivo), principio de la enseñanza del análisis
(análisis que sirva al estudiante para apropiarse de estrategias que después
aplicará creadoramente a otros textos y robustecerá su formación cultural)(p.137).
Estos principios
metodológicos se validarán en dependencia del objetivo del análisis, de la naturaleza
del contenido que trate el texto en particular y según el área del conocimiento
desde la materia en la cual se realice.
Las
premisas enunciadas fueron básicas porque como la enseñanza de la lengua ha
evolucionado centrando su atención en la comunicación, el proceso de enseñanza-aprendizaje
que compete a este trabajo se dirige a lograr que los estudiantes sean
comunicadores competentes en las diversas situaciones comunicativas donde
interactúan. Un aspecto más a considerar, si esta tarea adquiere doble
dimensión con los futuros profesores de Lengua Española para Secundaria Básica,
quienes no sólo deben conocer la lengua para desarrollar bien su labor, sino
para enseñarla coherentemente. Es imprescindible, por tanto, que el profesor elabore
las clases a partir del enfoque y se centre en estos principios metodológicos
que explica Mazorra (2010) de un modo más puntual:
·
La orientación hacia un
objetivo en análisis, a través del cual se tendrá en cuenta las exigencias y características
de cada grado, a partir de los conocimientos y habilidades que el estudiante
posee y las que debe adquirir.
·
La selectividad de los textos
que se analizan, según el objetivo que se persigue, los cuales deben servir de
modelos de cómo funcionan las estructuras lingüísticas y textuales, en
dependencia de la intención comunicativa y las necesidades del emisor.
·
La enseñanza del análisis que
propicia la apropiación de las estrategias de análisis, a partir de lo cual el
alumno trabajará con más independencia (p.34).
Teniendo en cuenta el principio de la selectividad de los textos y no solo las
necesidades del emisor, sino también las de los receptores: jóvenes en los que
se debe fomentar valores éticos y morales, además de enseñarles lengua y literatura, se seleccionaron
textos de Las venas abiertas de América Latina (1971) y El libro de
los abrazos (1989), los cuales son generalmente relatos breves y algunas
exposiciones relacionadas con temáticas contemporáneas. Estos últimos, recrean
según la perspectiva del autor y en conjunto, nuestra historia o memorias, la
realidad latinoamericana a lo largo de su proceso histórico y el presente
convulso con sus causas y consecuencias. Al efecto se aplicaron sus
enseñanzas a problemas reales presentados por los estudiantes y según el potencial
ético y lingüístico que presentaron los textos para el tratamiento de cada contenido
lingüístico.
De
todo lo expuesto hasta aquí se deduce, por ende, que todas las actividades
estuvieron determinadas por el método discursivo funcional del enfoque
didáctico que rige el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y la
literatura en la actualidad. El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural
(Romeu, 2007), pues la intencionalidad de su proyección educativa ratifica que
el significado y uso del texto y del discurso están en correspondencia con el
contexto y no solo las características del contexto ejercen su influencia sobre
él, sino que este puede influir en la modificación de las características del
contexto.
Es
necesario tener en cuenta las concepciones en el análisis a partir de una
visión discursiva para la comprensión y producción de textos, en los que
adquieren su verdadero significado y sentido, en dependencia de la intención y
la finalidad que le imprimen los sujetos en los procesos de cognición y
comunicación en diferentes contextos (Álvarez, Bravo, e Infante,
2015).
A
razón del carácter integrador que presenta esta metodología y aun cuando “ha
evolucionado en la medida que se ha ido ampliando el paradigma de los estudios
lingüísticos” (Sales, 2018, p.12), se pueden aplicar y desarrollar sus
principios en el análisis de textos de diversa tipología y género literario.
Al
decir también de su aplicación real en el proceso de enseñanza- aprendizaje de
la lengua y el habla, Sales (2018) plantea que:
Centra su
atención en la actividad, la comunicación y la personalidad; analiza el
lenguaje como un mecanismo de mediación semiótica, de carácter social, que
interviene decisivamente en los procesos de cognición, de construcción del
pensamiento, así como en los de socialización del individuo, y lo aplica tanto
a las concepciones teóricas sobre la lengua, la norma y el habla como a su
enseñanza. Además, tiene en cuenta cómo se produce el desarrollo del lenguaje,
condición para explicar cómo se debe enseñar (pp.14- 15).
Desde
los aspectos anteriores se elaboraron las actividades propuestas, dirigidas
mayormente a reflexionar sobre la interrelación de las dimensiones semánticas,
sintácticas y pragmáticas de los textos objeto de estudio y el contexto de su
recepción y resignificación. En síntesis, no solo se pretendió como afirma
Aranda (2016) “describir y explicar los textos, teniendo en cuenta la
integralidad de las tres dimensiones ya mencionadas.” (p.2); sino hacerlo
también de forma simultánea, así los estudiantes adquieren conceptos y
desarrollan habilidades, capacidades, normas y valores. Para cumplir con estas intenciones
se reflexionó sobre ciertas acciones que, de forma lógica, organizan y
coordinan las actividades. En consideración se asumieron las pautas que expone
la misma autora cuando refiere que:
el profesor
guiará la actividad mediante un sistema de preguntas orientadas hacia el
objetivo; seleccionará el texto que mejor revele las características y
funcionalidad de la estructura objeto de estudio y ofrecerá una demostración
que sirva de modelo de cómo proceder, todo ello favorecerá el aprendizaje del
método de análisis por parte de los alumnos (Aranda, 2016, p.2).
Los
antecedentes mencionados son muestra de lo que puede hacer el profesor como una
estrategia previa en su planificación. A partir de los aportes teóricos y metodológicos
del Enfoque y las observaciones realizadas al respecto, se expondrán los
procedimientos instrumentales en el estudio de la lengua y particularmente en los
propios contenidos lingüísticos.
Ante
la concepción y realización real de las actividades propuestas, es oportuno
aclarar además, que algunas se incluyeron en las guías de estudio para las
clases prácticas y otras se orientaron como estudio independiente. Estas
últimas, tributaron a la Práctica Laboral Investigativa y así mismo se
vincularon al contexto profesional del futuro profesor de Lengua Española para
Secundaria Básica. Fueron aplicadas de forma sistemática durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Temas de gramática española II y Estudio del léxico
español para el tratamiento de los contenidos lingüísticos y permitieron
evaluar la evolución de los estudiantes en este sentido. En específico, se recurrió
a las guías de estudio o guías de ejercicios como medio didáctico fundamental
para la implementación de las actividades, porque tienen una base orientadora,
son estructuradas y planificadas para un tiempo determinado, lo cual favoreció
que el estudiante sistematizara mejor el contenido. Ante la relevancia en el
proceder metodológico de este medio de enseñanza se asumió que:
La
utilización de las guías de ejercicios contribuye a organizar la lógica interna
del contenido que el estudiante se debe apropiar, propicia la reflexión y
comprensión consciente del conocimiento, favorece en el alumno la valoración del
contenido y de su propio aprendizaje, estimula la búsqueda de causas y
argumentos, desarrolla el pensamiento y permite la apropiación de un modelo
estimulando el aprender a aprender. (Santiesteban, Velázquez,
& Calzado, 2017)
Se
consideró de igual manera su factibilidad a razón de algunas condicionantes que
expone el autor mencionado y que a la vez, ubican al profesor en los aspectos
externos y generales de su uso:
Para
aplicar la guía de ejercicios se requiere la participación del alumno, lo que
implica un esfuerzo intelectual para orientarse, reflexionar, valorar, suponer,
llegar a conclusiones, argumentar, utilizar el conocimiento. Dichas exigencias
están dirigidas a brindar la información, el patrón que tanto el docente como
el alumno necesitan en la medida que estimulan su reflexión, la formación de
generalizaciones teóricas, la formación del juicio valorativo sobre el
conocimiento que se aprende, y la utilización de este en niveles de complejidad
creciente, que desarrollen el intelecto del estudiante e incidan en los
procesos formativos que tienen lugar (Santiesteban et al., 2017).
En
conclusión, las guías de estudio facilitaron el trabajo armónico del profesor
al desarrollar las actividades por el método discursivo funcional y posibilitó al
estudiante la autogestión del conocimiento, así como el perfeccionamiento de
sus habilidades comunicativas. Igualmente se relacionaron las asignaturas Temas
de gramática española II y Estudio del léxico español, donde se apreció la
funcionalidad de las clases léxico-sintácticas en la comprensión y producción
de textos.
En
otro sentido, la evaluación de los estudiantes se realizó siguiendo estas
pautas y de forma progresiva, en el desarrollo de las clases prácticas, para
luego culminar con la presentación del informe de la Práctica Laboral, donde se
utilizaron las siguientes categorías:
· Excelente (E):
el estudiante que participó constantemente en las actividades y manifestó un
salto cualitativo en el dominio de los contenidos lingüísticos.
· Bien (B): el
estudiante que se limitó a participar, no se destacó y presentó insuficiencias en
el dominio de los contenidos lingüísticos.
· Regular (R):
El estudiante que participó esporádicamente en las actividades y no manifestó
dominio de los contenidos lingüísticos.
· Mal (M): El
estudiante que no realizó las actividades y no manifestó dominio de los
contenidos lingüísticos.
Propuestas
de Actividades en el Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje de Estudio del Léxico Español y Temas de Gramática
Española II
Después
de ofrecer los datos y aspectos más relevantes sobre la muestra poblacional, la
metodología que se utilizó para la planificación e implementación didáctica de
las actividades, se proyectan a continuación los ejemplos más ilustrativos de estas:
I. Lea con detenimiento
el texto que se le presenta a continuación:
El mundo
Un
hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo.
A la vuelta contó:
Dijo
que había contemplado, desde allá arriba, la vida humana. Y dijo que somos un
mar de fueguitos. El mundo es eso – reveló. Un montón de gente, un mar de
fueguitos.
Cada
persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales.
Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de
fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el
aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero
otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y
quien se acerca, se enciende.
1-Investigue datos sobre la
vida y la obra de este escritor.
2-En su opinión ¿qué lo
distingue de otros escritores latinoamericanos de su época?
3-¿Qué ideas se comunican en
el texto?
4-¿Cuál es la intención
comunicativa del autor al expresar “somos un mar de fueguitos”? Extraiga tres
vocablos de la misma clase léxico–sintáctica que muestre la analogía de la
frase con la diversidad existente en el mundo. Clasifíquelos.
a) Identifique el sujeto
gramatical de esa oración y clasifíquelo. Subraye el predicado, extraiga su
núcleo y diga cuál es su función sintáctica en la oración.
5-Haga un comentario desde
una perspectiva crítica, donde se refiera al tipo de fuego que prefiere según
sus cualidades humanas. Utilice al menos dos oraciones atributivas.
II- Lea
cuidadosamente el siguiente texto extraído de Las venas abiertas de América
Latina:
Uno
escribe para tratar de responder a las preguntas que le zumban en la cabeza,
moscas tenaces que perturban el sueño, y lo que uno escribe puede cobrar
sentido colectivo cuando de alguna manera coincide con la necesidad social de
respuesta. Escribí Las venas para difundir ideas ajenas y experiencias propias
que quizás ayuden un poquito, en su realista medida, a despejar las
interrogantes que nos persiguen desde siempre: ¿Es América Latina una región
del mundo condenada a la humillación y a la pobreza? ¿Condenada por quién?
¿Culpa de Dios, culpa de la naturaleza? ¿El clima agobiante, las razas
inferiores? ¿La religión, las costumbres? ¿No será la desgracia un producto de
la historia, hecha por los hombres y que por los hombres puede, por lo tanto,
ser deshecha?
1-¿Ha
tenido alguna vez las mismas preocupaciones del autor? ¿Qué solución les daría?
2-Extraiga
del texto:
a) Las formas verbales que
refieren que las peguntas lo importunan. Realice su análisis morfológico. En
qué otro contexto completamente diferente se puede utilizar la primera de
ellas. Escriba tres sinónimos que puedan sustituirla en el texto.
b) El sintagma nominal que da
respuesta a la interrogante: ¿Qué desea divulgar el autor? Extraiga sus
núcleos. Analice su estructura.
c) Un hipónimo de insectos.
d) El homófono de echa, diga
su clasificación léxico- sintáctica.
e) El antónimo recíproco de
pérdida que hace función de atributo.
III-
Lea atentamente el siguiente texto:
El Estado en
América Latina
Hace ya
unos años, añares, que el coronel Amen me lo contó. Resulta que a un soldado le llegó la orden de cambiar de
cuartel. Por un año lo mandaron a otro destino, en algún cuartel de frontera,
porque el Superior Gobierno del Uruguay había contraído una de sus periódicas
fiebres de guerra al contrabando.
Al irse,
el soldado le dejó su mujer y otras pertenencias al mejor amigo, para que se
las tuviera en custodia. Al año, volvió. Y se encontró con que el mejor amigo,
también soldado, no le quería entregar la mujer. No había problema en devolver las demás cosas;
pero la mujer, no. El litigio iba a resolverse mediante el veredicto del
cuchillo, en duelo criollo, cuando el coronel Amen paró la mano:
- Que se expliquen - exigió.
- Esa mujer es mía - dijo el ausentado.
- ¿De él? Habrá sido. Pero ya no es - dijo el otro.
- Razones - dijo el coronel -. Quiero razones.
Y el usurpador razonó:
- Pero coronel, ¿cómo se la voy a devolver?, ¡con lo que ha
sufrido la pobre! Si viera cómo la trataba este animal... La trataba,
coronel... como si fuera del Estado.
1-Según su criterio, ¿qué
causas motivan a Galeano para escribir este texto?
2-Explique la relación entre
el título y las ideas expresadas en el texto.
3-¿Cuál es la palabra clave
en este texto ¿Por qué escogió esa palabra?
4-¿Qué enseñanza ha podido
extraer del texto? Señale la parte donde se expresa. Diga cuál palabra
relaciona las oraciones gramaticales.
5-Lea nuevamente la primera
oración del texto:
a) Escoja el segundo
sustantivo, analice su estructura y diga qué
procedimiento de formación de nuevos vocablos está presente.
b) Extraiga otros vocablos y
explique la formación de nuevas unidades léxicas en el texto. Haga los análisis
pertinentes.
6- A continuación,
aparecen los sinónimos de litigio: pleito, querella, disputa, discusión, causa,
demanda, diferencia, altercado, debate, porfía y proceso.
a)
Determine cuál o cuáles pudiera (n) servir para sustituirlo en el texto.
7-
En el texto hay varias palabras que presentan homófonos.
a) Comente con sus compañeros
el porqué de esta afirmación.
b) Escriba oraciones con los
homófonos de esas palabras. Auxíliese del diccionario si es necesario.
8- ¿Con qué
palabra el autor se refiere al soldado en la parte dialogada del texto? ¿Qué
clase léxico sintáctica es? ¿Qué valor alcanza en el texto? Explique su
respuesta.
9-
¿Qué estructuras lingüísticas, sin ser adjetivos, alcanzan esta función en el
texto?
10-
Extraiga los adverbios, clasifíquelos desde el punto de vista semántico.
Refiérase a lo que aportan desde el punto de vista pragmático a los enunciados
de que forman parte.
IV.
Lea atentamente el siguiente texto de Eduardo Galeano:
Un
hombre encontró la lámpara de Aladino tirada por ahí. Como era buen lector, el
hombre la reconoció y la frotó. El genio apareció, hizo una reverencia, se
ofreció.
Estoy
a su servicio, amo. Pídame un deseo, y será cumplido. Pero ha de ser un solo
deseo. Como era un buen hijo, el hombre pidió: Deseo que resucites a mi madre muerta.
El
genio hizo una mueca.
Lo
lamento, amo, pero es un deseo imposible. Pídame otro.
Como
era un buen tipo el hombre pidió.
Deseo
que el mundo no siga gastando dinero en matar gente.
El
genio tragó saliva:
Este...
¿Cómo dijo que se llamaba su mamá?
1.
Según su criterio, ¿qué
causas motivan a Galeano para escribir este texto?
2.
¿Qué enseñanza ha podido
extraer del texto? Señale las oraciones donde esta se expresa de manera más
precisa. ¿Esas oraciones sicológicas son simples o compuestas? Diga qué palabra
las relaciona. ¿Qué clase léxico- sintáctica es?
3.
¿Qué estructuras
lingüísticas, sin ser adjetivos, alcanzan esta función en el texto? Diga la
clase léxico- sintáctica a la que pertenecen.
4.
Escriba un sintagma nominal
que:
·
Relacione el relato con una obra
muy conocida de la Literatura Universal.
·
Caracterice al hombre.
·
Funcione como complemento
verbal.
a) Diga
la estructura de cada uno.
5.
¿Qué pediría usted si
tuviese esa oportunidad? Redacte un texto donde aborde su
opinión sobre el
último deseo del
hombre.
V. El miedo seca la boca, moja las manos y mutila. El miedo de
saber nos condena a la ignorancia; el miedo de hacer
nos reduce a la impotencia. La dictadura militar, miedo de escuchar, miedo de
decir, nos convirtió en sordomudos. Ahora la democracia, que tiene miedo de
recordar, nos enferma de amnesia; pero no se necesita ser Sigmund Freud para
saber que no hay alfombra que pueda ocultar la basura de la memoria.
1.
¿Qué ideas se comunican en el
texto?
2.
¿Qué forma elocutiva
predomina?
3.
¿Cuál es la intención
comunicativa del autor al emplear la última oración psicológica? ¿Mediante qué
tipo de oraciones por la actitud del hablante se logra esa intención
comunicativa?
4.
En su opinión cuál es la
palabra clave en este texto ¿Por qué escogió esa palabra? ¿Qué clase léxico
sintáctica es? ¿Qué función realiza en cada caso?
5.
¿Qué formas verbales se
utilizan en la primera oración psicológica? ¿En qué tiempo están? ¿Qué le
aportan al texto teniendo en cuenta su colocación dentro de la oración y su
contenido significativo? ¿Qué sensaciones le añaden? Analice sus estructuras.
6.
¿Cree usted que el miedo nos
hace ignorantes e impotentes? Argumente su respuesta.
VI. Para quienes
conciben la historia como una competencia, el atraso y la miseria de América
Latina no son otra cosa que el resultado de su fracaso. Perdimos; otros
ganaron. Pero ocurre que quienes ganaron, ganaron gracias a que nosotros
perdimos: la historia del subdesarrollo de América Latina integra, como se ha
dicho, la historia del desarrollo del capitalismo mundial. Nuestra derrota
estuvo siempre implícita en la victoria ajena; nuestra riqueza ha generado
siempre nuestra pobreza para alimentar la prosperidad de otros: los imperios y
sus caporales nativos. En la alquimia colonial y neo–colonial, el oro se
transfigura en chatarra, y los alimentos se convierten en veneno.
1. ¿Está
de acuerdo con la información que le brinda el texto? ¿Por qué?
2. Basándose
en el texto, ¿qué causas han provocado históricamente la actual contradicción
Norte- Sur?
3. Extraiga
las palabras claves del texto. ¿Qué categoría léxico- sintáctica son? ¿Qué
relación semántica existe entre muchas de ellas? Elabore un mapa conceptual
donde muestre la relación semántica entre estos vocablos. ¿Qué le aportan al
texto teniendo en cuenta su contenido significativo?
4. ¿Qué
intención comunicativa ha tenido el autor al emplear la última oración? ¿Con
qué estructura sintáctica comienza? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué función
desempeña?
5. ¿Con
qué categoría léxico-sintáctica comienza la tercera oración psicológica?
Clasifíquela. ¿Qué función realiza en la oración?
6. ¿Qué
impresión le causó el texto? Responda en un texto de no menos de cinco líneas.
VII.
Santiago de Chile muestra, como otras ciudades latinoamericanas, una imagen
resplandeciente. A menos de un dólar por día, legiones de obreros le lustran la
máscara. En los barrios altos, se vive como en Miami, se vive en Miami, se
miamiza la vida, ropa de plástico, comida de plástico, gente de plástico,
mientras los vídeos y las computadoras se convierten en las perfectas
contraseñas de la felicidad.
Pero cada vez son menos estos chilenos, y cada vez son más los
otros chilenos, los subchilenos: la economía los maldice, la policía los corre
y la cultura los niega. Unos cuantos se hacen mendigos. Burlando las
prohibiciones, se las arreglan para asomar bajo el semáforo rojo en cualquier
portal. Hay mendigos de todos los tamaños colores, enteros y mutilados,
sinceros y simulados: alguno en la desesperación total, caminando a la orilla
de la locura y otros luciendo caras retorcidas y manos tembleques por obra de
mucho ensayo, profesionales admirables, verdaderos artistas del buen pedir. En
plena dictadura militar, el mejor de los mendigos chilenos era uno que conmovía
diciendo: - Soy civil.
1. ¿Qué
provocó en usted lo que dice el texto? ¿Cuál es la intención comunicativa del
autor? ¿Está de acuerdo con él?
2. Comente la siguiente
oración extraída del texto: A menos de un dólar por
día, legiones de obreros le lustran la máscara. Comience utilizando un
adjetivo en función de atributo.
a)
De la oración extraiga los sintagmas nominales, señale sus núcleos y diga la
función que realizan en la oración.
3. En el texto
aparecen dos vocablos, el primero nos dice cómo es la imagen de la ciudad y el
segundo, califica un tipo de barrio. Localícelos. Analice sus estructuras para
determinar si son palabras primitivas o derivadas. Diga la clase léxico
sintáctica a la que pertenecen.
4. Lea nuevamente
la última oración.
a) ¿Por qué el
mendigo diría: Soy civil?
b) ¿Qué
importancia le confiere a esa expresión en el texto?
c) Localice el sustantivo
abstracto que es causante de esa expresión, analice su estructura.
VIII. Un hombre de las viñas habló, en agonía, al oído de Marcela.
Antes de morir, le reveló su secreto: -La uva -le susurró- está hecha de vino.
Marcela Pérez-Silva me lo contó, y yo pensé: Si la uva está hecha de vino,
quizá nosotros somos las palabras que cuentan lo que somos.
1. ¿Cuál es la intención comunicativa de Galeano con este texto?
2. ¿Qué importancia le da usted a su forma de expresarse, a las
palabras que usa? ¿Cree también que ellas cuentan lo que somos? ¿Por qué?
3. De la primera oración psicológica extraiga:
a) El sintagma nominal que hace referencia al origen del hombre.
Señale su núcleo y diga la función que realiza en la oración.
4. El pronombre como clase léxico-sintáctica de palabra le
proporciona cohesión y coherencia al texto.
a) Ejemplifique esta afirmación con tres de ellos.
b) Clasifíquelos.
c) Diga la función que realizan en la oración.
5. Diga cuáles son las palabras claves del texto. Justifique su
respuesta.
a) Caracterícelas semántica, sintáctica y pragmáticamente.
IX. La casa de las palabras
A la casa de las palabras,
soñó Helena Villagra, acudían los poetas. Las palabras, guardadas en viejos
frascos de cristal, esperaban a los poetas y se les ofrecían, locas de ganas de
ser elegidas: ellas rogaban a los poetas que las miraran, que las olieran, que
las tocaran, que las lamieran. Los poetas abrían los frascos, probaban palabras
con el dedo y entonces se relamían o fruncían la nariz. Los poetas andaban en
busca de palabras que no conocían, y también buscaban palabras que conocían y habían
perdido. En la casa de las palabras había una mesa de los colores. En grandes
fuentes se ofrecían los colores y cada poeta se servía del color que le hacía
falta: amarillo limón o amarillo sol, azul de mar o de humo, rojo lacre, rojo
sangre, rojo vino...
1. ¿Qué
ha investigado sobre ese autor?
2. ¿Qué
importancia tiene su obra de forma general?
3. ¿Qué
ideas se comunican en el texto?
4. ¿Qué
relación se establece entre el título y el contenido del texto?
5. ¿Cuáles
vocablos tienen mayor carga semántica en el texto? ¿Qué clase léxico-sintáctica
son?
6. ¿Con
qué categoría léxico-sintáctica comienzan la segunda y la tercera oración
psicológica? Realice un análisis léxico - semántico de ellas.
7. La
diferencia de criterio entre los poetas se hace referencia a través de
sintagmas nominales. Extráigalos ¿Cómo está formado cada uno de ellos? ¿Qué
valor le confiere a estos en el texto?
A
partir de la realización de las actividades en un grupo estudiantes del
segundo año del Nivel de Educación de Ciclo Corto de la Universidad de Las
Tunas, se observan cambios cualitativos en el dominio de los contenidos
lingüísticos y en lo actitudinal.
De la muestra, un estudiante fue evaluado
de R, cuatro de B y tres de E. Todavía existen deficiencias en los análisis textuales que con frecuencia, no se realizan a
partir de la funcionalidad de las estructuras gramaticales. Sin embargo,
se asume la factibilidad de las actividades, pues fueron evidentes los cambios
positivos producidos en el grupo; asimismo se puede aplicar sin ninguna
dificultad en otro tipo de curso de la carrera Español-Literatura, son sensibles
a ser enriquecidas y ampliadas según las potencialidades y posibilidades del
profesor y las necesidades, insuficiencias y potencialidades de los
estudiantes; totalmente viables, pues no afectan el currículo, por el
contrario, ofrecen una opción para la utilización productiva del tiempo
establecido.
Conclusiones
Las
actividades propuestas no solo reflejaron las tendencias más contemporáneas de
la didáctica de la lengua y la literatura por la utilización del método
discursivo-funcional, sino también por las relaciones interdisciplinarias con
otras esferas desde la formación académica, laboral e investigativa. Con su
implementación se promovieron nuevas formas de análisis textual, en un proceso
educativo integral, de retroalimentación y crecimiento cognitivo, comunicativo
y sociocultural. Así los estudiantes ampliaron su preparación lingüístico-literaria
desde la obra de Eduardo Galeano, para concientizar el uso correcto de nuestra
lengua materna y apreciar exhaustivamente la producción de uno de los
escritores más prolijos de nuestra época.
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