Resumen
La
comprensión lectora es importante en el desarrollo del pensamiento crítico,
creativo y reflexivo. Un nivel adecuado favorece la construcción de
aprendizajes significativos. El presente estudio tiene como objetivo determinar
el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del bachillerato técnico de
informática de la Unidad Educativa Fiscal Margarita Cortés, de Esmeraldas,
Ecuador. La investigación es cuantitativa, transversal con enfoque descriptivo.
La muestra estuvo formada por 115 estudiantes de los tres años de estudios. El
instrumento aplicado fue el Test de Comprensión Lectora de Tapia y Silva (1982),
planteado para medir la comprensión literal, inferencial y crítica. Los
resultados indican un nivel bajo en la compresión crítica, medio en la literal
e inferencial. Algunos indicadores deben considerarse para mejorar la
situación. A partir de estos datos se concluye que la comprensión lectora de
los estudiantes se encuentra en un nivel medio.
Palabras
clave:
Comprensión lectora; literal; inferencial; crítica.
Abstract
Reading
comprehension is important in the development of critical, creative, and
reflective thinking. An adequate level favors the construction of significant
learning. This study aims to determine the reading comprehension level of the
students of the computer technical high school of the Margarita Cortés Fiscal
Educational Unit, in Esmeraldas, Ecuador. The research is quantitative and cross-sectional
with a descriptive approach. The sample consisted of 115 students from the
three years of study. The instrument applied was the Tapia and Silva Reading
Comprehension Test (1982), designed to measure literal, inferential and
critical comprehension. The results indicate a low level of critical
understanding, and medium in literal and inferential. Some indicators should be
concerned to improve the situation. From these data, it is concluded that the students’
reading comprehension is at a medium level.
Keywords: Reading
comprehension; literal; inferential; critical.
La
Comprensión Lectora en los Estudiantes del Bachillerato Técnico de Informática
de la Unidad Educativa Fiscal Margarita Cortés
La Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), considera que la
compresión lectora aporta significativamente en el desarrollo integral de las
personas. Estudios realizados por este organismo indican que el 53% de los
estudiantes entre 12 y 17 años en América Latina y el Caribe no alcanzan los
niveles adecuados de comprensión lectora. Un nivel bajo impide el desarrollo de
las destrezas cognitivas y afecta todas las áreas en la vida de las personas,
por lo que se hace urgente implementar programas para solucionar esta
problemática (UNESCO, 2017).
En el año 2017, el Programa para la
Evaluación Internacional de Estudiantes para el Desarrollo (PISA-D) evaluó
aproximadamente a 6100 estudiantes de diferentes instituciones educativas
ecuatorianas, en lectura, matemáticas y ciencias. Los resultados muestran que
el 51% no tiene un nivel mínimo de competencias de lectura, ubicándose por
debajo de Colombia, Chile, Uruguay, Costa Rica, México y por encima de
Guatemala, Honduras, Perú, Brasil y Paraguay. Los adolescentes lograron
comprender textos sencillos y cortos, extraer la idea principal e identificar el
significado de algunas palabras; habilidades que son del nivel literal (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, INEVAL, 2018).
Desde el año 2014 se implementó en
el Ecuador el examen ser bachiller, que consistía en una prueba aplicada a los
estudiantes de tercero de bachillerato para medir los logros alcanzados en
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua y Literatura. Se
evaluaban diferentes habilidades en los contenidos seleccionados, y el puntaje
servía para graduarse de bachiller y obtener un cupo para estudiar en la
Universidad.
En la Tabla 1, a
nivel nacional, se observa que en el período 2016-2017 se obtuvo el porcentaje
mayor de estudiantes con una adecuada comprensión de textos al momento de
rendir la prueba Ser bachiller, y contrasta con el porcentaje más bajo que fue
en el 2019-2020, con una diferencia de 16 puntos porcentuales. Los datos en
general no superan el 60%, lo que significa que la problemática necesita una
intervención inmediata para minimizar los efectos que esta tiene en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes ecuatorianos.
En la misma tabla los resultados del
Distrito de Educación Esmeraldas están por debajo de los de la provincia y el
país. Igual sucede con los de la Unidad Educativa Margarita Cortés: el punto
crítico se presenta en el periodo 2019-2020, cuando aproximadamente el 27% de
los adolescentes logran comprender lo que leen. Esto significa que el 73% no
tienen desarrolladas las competencias mínimas de lectura, lo que refleja la
magnitud del problema y las dificultades que los estudiantes enfrentaran para
resolver los problemas que se les presenten.
Entre las causas
del bajo nivel de comprensión lectora en la Unidad Educativa Fiscal Margarita Cortés
se mencionan, la dificultad que tienen los estudiantes para obtener información
en un texto, encontrar el significado de las palabras, identificar la idea
principal, interpretar lo que leen, establecer relaciones en la lectura,
reconocer que trata de decir el autor, emitir juicios de valor e incluso poner
un título.
Los efectos son
visibles en el proceso de aprendizaje, tienen un limitado vocabulario, nivel
bajo de lectura, problemas en el rendimiento académico, los estudiantes se
desmotivan, pierden el interés por aprender. De no hacer nada para mejorar la
situación actual los estudiantes tendrán problemas en sus estudios
universitarios, en su vida adulta y como profesionales. Ante lo expuesto surge
la pregunta ¿Cuál
es el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del bachillerato técnico
de informática?
La investigación se plantea como
objetivo determinar
el nivel de la comprensión lectora de los estudiantes del bachillerato técnico
de informática de la Unidad Educativa Fiscal Margarita Cortés, a través de la
identificación del nivel de comprensión literal, estableciendo el nivel de
comprensión inferencial, determinando el nivel de comprensión critica que
permita conocer la situación actual.
El tema planteado es importante para
la práctica pedagógica porque busca resolver la problemática se viene
arrastrando desde hace mucho tiempo, además afecta a la mayoría de los
estudiantes de instituciones fiscales, fiscomisionales, particulares, urbanas,
rurales, sin distinción de sexo, condición social o económica.
Desde una perspectiva didáctica
la comprensión lectora es necesaria para el desarrollo de los contenidos
procedimentales, cognitivos y actitudinales en cada uno de los módulos técnicos
en el bachillerato en informática, en especial en programación y base de datos,
diseño y desarrollo web, que requieren que los estudiantes analicen los
requerimientos de los usuarios, definan los procesos a realizar, propongan
alternativas de solución y escojan la más adecuada para el desarrollo del
software.
Método
La investigación se desarrolló en la
Unidad Educativa Margarita Cortés de la ciudad de Esmeraldas, en los meses de
octubre a diciembre de 2022, institución fiscal que recibe estudiantes de
diferentes sectores del cantón Esmeraldas, en especial de las riberas del rio.
La oferta académica que ofrece va desde inicial uno hasta tercer año de
bachillerato general unificado en ciencias y técnico con cinco figuras
profesionales informática, contabilidad, gestión de la secretaria, ventas e
información turística, comercialización y ventas. Tiene aproximadamente 1546
estudiantes matriculados en el año lectivo 2022 - 2023.
Se realizó un estudio
cuantitativo de corte transversal y alcance descriptivo. La muestra fue
probabilística y estuvo formada por 115 estudiantes de los tres años del
bachillerato técnico de la figura profesional informática. Los
participantes cumplieron los siguientes criterios: estar matriculado en
primero, segundo o tercer año, de ambos sexos, haber asistido el día que se
aplicó el test y que los padres de familia hayan firmado el asentimiento
informado. Se excluyeron los estudiantes de otras figuras profesionales, los
que tienen necesidades educativas especiales de acuerdo a la nómina emitida por
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) y los que dejaron preguntas sin
contestar.
La técnica
utilizada fue la encuesta. Se
aplicó la versión completa del test propuesto por Tapia y Silva (1982). El
cuestionario tiene 38 preguntas que permiten medir la comprensión lectora en
los niveles literal (11), inferencial (16) y crítico (11). En el
estudio se utilizaron el método empírico de la medición, y los teóricos analítico –
sintético y deductivo – inductivo.
Se consideró como variable
independiente la comprensión lectora, entendida como la capacidad que tienen
los seres humanos para entender un texto, estableciendo relaciones entre lo que
conocen y la idea del autor. La comprensión literal está relacionada con la
información explicita que los estudiantes pueden encontrar en párrafos cortos;
la inferencial utiliza pistas para buscar datos en párrafos más largos y la
crítica permite emitir opiniones y puntos de vista sobre textos 
más extensos.
Resultados
En la Figura 1,
se observa que la mayoría de los estudiantes se ubican en un nivel medio de
comprensión literal frente a un porcentaje menor que tiene un nivel alto. El
indicador que obtuvo el mejor puntaje fue la definición de significados, por el
contrario, los que requieren mayor atención por tener puntajes más bajos fueron
identificar la idea principal del párrafo, seguido de obtener información
relacionada a los hechos que se trataron en el texto. El nivel literal se considera
básico en la comprensión lectora, y hace referencia a información explicita en
una lectura.
En la comprensión inferencial el
mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel medio, seguido de
nivel bajo (Figura 2). La interpretación de hechos tuvo mejor puntaje que las
inferencias sobre lo escrito por del autor; esto muestra las dificultades que
tienen los jóvenes en realizar deducciones lógicas sobre los hechos descritos
en el texto. El nivel inferencial es importante porque permite que una persona
entienda lo que el autor trata de decir, facilitando la construcción de nuevas
estructuras mentales.
La Figura 3
muestra que los estudiantes de informática en un porcentaje mayor presentan un
nivel bajo de comprensión crítica, frente a un porcentaje menor con nivel
medio. Los estudiantes tuvieron dificultad en escribir el nombre a un párrafo
y emitir una opinión sobre la lectura, estas habilidades de la comprensión
lectora son consideradas superiores, se las debe trabajar en el bachillerato,
además son indispensables para desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y
creativo. A este nivel se llega cuando se ha superado la comprensión literal e
inferencial.
La comprensión
lectora de los estudiantes del bachillerato técnico de informática se encuentra
en un nivel medio, seguido del nivel bajo. Llama la atención que no existen
estudiantes con un nivel alto (Figura 4). Las dimensiones literales,
inferencial y critica interactúan entre sí de forma armoniosa, permitiendo que
haya una adecuada comprensión de lo que se lee. Cuando existe un desequilibrio,
este impide que el proceso cognitivo se realice correctamente.
Discusión
De los resultados obtenidos en el
estudio, la comprensión literal se ubica en un nivel medio con el 67,8%,
seguido del nivel alto con el 27,8%. Esto permite deducir que los estudiantes
tienen un nivel básico de comprensión que les facilita la interacción con el
texto. Los datos se parecen a los presentados por Martínez (2017), quien
también la ubicó en el nivel medio con el 45,8% y el nivel alto con el 29,2%.
Difieren de los resultados de Pomahuacre (2019), para quien el porcentaje mayor
fue de 46,3% para el nivel bajo y el 37% en el nivel medio. La comprensión
literal es indispensable para obtener información de la lectura, entender lo
que el autor trata de decir, y se desarrolla en la educación elemental, media y
superior.
La comprensión inferencial se
encuentra en un nivel medio, con el 54,8%, y en bajo, con el 34,8%. Los
estudiantes necesitan mejorar esta destreza, porque de ella depende que logren
identificar, interpretar, extraer, comparar y argumentar lo que entienden de la
lectura. Los resultados difieren a los de Zúñiga (2018) donde el 70% se ubica
en un nivel alto y el 27,5% en medio. La comprensión inferencial es el segundo
escalón en el desarrollo de la comprensión lectora; se convierte en el eslabón
entre los niveles básico y superior, y corresponde a los docentes de
bachillerato trabajarla. Es clave para entender cada una de las oraciones que
forman el párrafo, identificando el contexto en que se encuentran, reconociendo
las ideas principales y secundarias que muestren en conjunto de qué trata el
texto.
La comprensión crítica se encuentra
en un nivel bajo, con el 73,9%. Esto significa que la mayoría de los
estudiantes no han desarrollado esta habilidad cognitiva que les permite emitir
su opinión, argumentando de forma adecuada y puntual; además, el 23,5% tiene un
nivel medio. Los resultados son similares a los encontrados por Contreras y
Flores (2020) con el nivel bajo en el 60,3%, medio en el 34,2%; y con los de
Zambrano y Fernández (2022) con bajo en el 61% y medio en el 39%. Para
desarrollar la comprensión crítica es necesario la literal e inferencial. Las
tres forman la comprensión lectora, que las personas necesitan para realizar
las actividades que implican habilidades mentales. En eso radica la importancia
de las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para lograr que los
estudiantes construyan aprendizajes significativos que modifiquen las
estructuras cerebrales.
En general la comprensión lectora de
los estudiantes se ubica en un nivel medio, con el 64,2% y bajo en el 38,8%.
Los resultados no coinciden con los estudiados por Pomahuacre (2019) , ya que la mayoría se ubican en el nivel
bajo (45,3%), seguido del medio (38,8%) y alto (15,9%); pero sí son afines a
los de Zambrano
y Fernández (2022), quienes ubicaron en nivel medio al 89%, alto al 7% y
bajo el 4%. Es necesario que se reflexione en cada una de las dimensiones que
la conforman para realizar una intervención en aras de mejorar los procesos que
permitan elevar el nivel.
Conclusiones
La comprensión
lectora es una habilidad mental que se necesita para desenvolverse de forma
apropiada en la vida personal, familiar, con los amigos, en el trabajo. Es sin
duda indispensable para resolver problemas y su desarrollo se da por etapas:
comienza en la educación inicial hasta culminar la educación básica, continua
en el bachillerato y culmina en la universidad.
Los problemas se
presentan en la comprensión literal, inferencial y crítica cuando desde niños
no se identifican las falencias y los docentes no aplican estrategias
educativas para superarlas a tiempo. A medida que el niño avanza en su proceso
de aprendizaje, se deben reforzar los procesos que buscan desarrollar las
estructuras mentales para potenciar aquellas habilidades logradas y mejorar las
que están en camino. De esta manera, se logran los objetivos propuestos,
elevando el rendimiento académico y sobre todo mejorando la calidad de vida de
los estudiantes y sus familias.
En la Unidad
Educativa Fiscal Margarita Cortés, lugar donde se realizó la presente
investigación, se hace urgente la aplicación de una propuesta educativa para
mejorar la comprensión literal, inferencial y critica en pro de lograr en su
conjunto un nivel óptimo de la comprensión lectora en general.
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