Resumen
Durante las
últimas décadas, tanto especialistas teóricos como maestros se han propuesto
encontrar, desde una perspectiva crítica, cognitiva o constructivista, nuevas
estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos
involucrados en la comprensión de la lectura, para incorporarlos al marco
teórico de la enseñanza. Fue guiados por esa búsqueda que se realizó un estudio
para identificar el nivel de comprensión lectora que poseían los estudiantes
del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa San José
Benito Cottolengo. Los bajos resultados de esa investigación dieron las pautas
para el objetivo del estudio que aquí se presenta: diseñar una propuesta
didáctica con técnicas y estrategias para promover la comprensión lectora en
dichos estudiantes. Se
realizó un estudio cualitativo, con enfoque descriptivo- explicativo, en el que
se aplicaron las técnicas de la entrevista semiestructurada a las docentes del
año y el estudio documental, con búsquedas en las bases de datos y bibliotecas
virtuales de Scopus, SciELO y Google Académico, y utilizando las palabras clave
comprensión lectora, lectura inferencial, lectura crítica, estrategias
metacognitivas y estrategias de enseñanza. Los resultados mostraron que hay
falencias y debilidades que están limitando un avance más acelerado de los
estudiantes, entre las que se encuentran los reducidos tipos de estrategias
cognitivas, metacognitivas y de administración de recursos que se utilizan en
la impartición de las clases de lectura, al basarse solo en la organización de
las oraciones de pequeños párrafos, autoevaluar su comprensión lectora,
preguntas acerca de las temáticas de la lectura, transformación de oraciones de
un texto y el monitoreo de la velocidad de lectura. Se concluye que ese
proceso didáctico- metodológico que emplean los docentes limita el avance de la
comprensión lectora al nivel deseado, por lo que es imperioso la ejecución de
la propuesta didáctica resultante de la presente investigación.
Palabras
clave:
Propuesta
metodológica; comprensión lectora; proceso metodológico; técnicas; estrategias
didácticas.
Abstract
During
the last decades, both theoretical specialists and teachers have set out to
find, from a critical, cognitive, or constructivist perspective, new teaching
strategies based on a better understanding of the processes involved in reading
comprehension, to incorporate them into the theoretical framework of reading.
teaching. It was guided by this search that a study was carried out to identify
the level of reading comprehension possessed by the students of the third year
of Basic General Education of the San José Benito Cottolengo Educational Unit.
The low results of this research gave the guidelines for the objective of the
study presented here: to design a didactic proposal with techniques and
strategies to promote reading comprehension in said students. A qualitative
study was carried out, with a descriptive-explanatory approach, in which the
techniques of the semi-structured interview were applied to the teachers of the
year and the documentary study, with searches in the databases and virtual
libraries of Scopus, SciELO, and Google Scholar, and using the keywords reading
comprehension, inferential reading, critical reading, metacognitive strategies
and teaching strategies. The results showed that there are shortcomings and
weaknesses that are limiting a more accelerated progress of the students, among
which are the reduced types of cognitive, metacognitive and resource management
strategies that are used in the teaching of reading classes when based only on
the organization of sentences in small paragraphs, self-assess your reading
comprehension, questions about reading topics, sentence transformation of a
text and reading speed monitoring. It is concluded that this
didactic-methodological process used by teachers limits the progress of reading
comprehension to the desired level, so it is imperative to execute the didactic
proposal resulting from the present investigation.
Keywords: Methodological
proposal; reading comprehension; methodological process; techniques; didactic
strategies.
Técnicas y Estrategias para
la Comprensión Lectora: una Propuesta Didáctica
La
lectura es una herramienta básica para el aprendizaje escolar y para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida (Delors, 1998). Esa es la razón por la que
enseñar a leer bien es una prioridad para los sistemas educativos de todo el
mundo.
La
comprensión es la esencia de la lectura (Durkin, 1993); mediante este proceso,
el lector incorpora información a sus esquemas cognitivos: leer, esencialmente,
supone la interacción del lector con el texto para formar una interpretación
personal. Hasta mediados del siglo XX se equiparaba la decodificación eficiente
con la competencia lectora, asumiendo que decodificar asegura la comprensión;
pero las investigaciones de las últimas décadas dan cuenta de la complejidad de
este proceso y han llevado a cambiar la concepción de lectura de la
decodificación fluida a un modelo interactivo de construcción de significados
(Ibáñez, 2007, p. 124).
El
modelo interactivo de lectura identifica al lector como un agente creador de
significados a partir de un texto, de sus conocimientos previos y del propósito
con que lee (Solé, 1996), por lo que el resultado de una lectura no es una
réplica de las ideas del autor, sino una nueva construcción personal de
sentido.
Durante las
últimas décadas, tanto especialistas teóricos como maestros se han propuesto
encontrar, desde una perspectiva crítica, cognitiva o constructivista, nuevas
estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos
involucrados en la comprensión de la lectura, para incorporarlos al marco
teórico de la enseñanza, incluyendo
en esos procesos los diversos y complejos factores que se entretejen, como son
los alumnos y sus contextos escolares y sociales; los maestros, su formación
científico- pedagógica, sus experiencias, sus problemas personales y las
condiciones de trabajo; los padres y las circunstancias socio- económico-
demográficas; las autoridades docentes y sus actitudes en la dirección docente
educativa; la literatura que se selecciona, con las complejidades de los
autores, sus puntos de vista, el uso del idioma para transmitir sus mensajes
comunicativos y sus textos, que muchas veces le dicen al lector incluso más que
lo que el propio autor quiso decir conscientemente.
Son
precisamente el uso de estrategias para abordar una lectura los pilares en que
se apoya todo buen lector. Aquellos escolares con dificultades de comprensión
lectora han demostrado usar escasas estrategias de comprensión y en muchos
casos de forma inflexible (Paris et al., 1991); por tanto, son incapaces de
activar los conocimientos previos adecuados (Marr & Gormley, 1982),
construir una representación estructurada del texto (Taylor & Beach, 1984),
realizar inferencias (Winne et al., 1993), o usar el conocimiento metacognitivo
(Mayer, 2002; Pressley, 2002).
Dentro
del ámbito educativo nacional e internacional se han dado una serie de
cambios y propuestas
metodológicas que plantean
un protagonismo mucho más efectivo y
comprometedor a los estudiantes, a
través de un conjunto
de recursos didácticos,
gestados y
construidos en distintos paradigmas, cuya finalidad es
orientar el quehacer
pedagógico del docente para que
facilite, intervenga,
coordine y
oriente a los
educandos en la construcción significativa de sus
aprendizajes y conocimientos en base al descubrimiento,
comprensión,
interpretación, crítica y creatividad, y cuya base recae
en la comprensión
lectora.
La lectura debe ser
concebida como un proceso psicológico y metodológico, lo cual implica una
secuencia ordenada de pasos que deben ser realizados a fin de lograr una
lectura eficiente. Hacker (1998) propone el término de comprensión
autorregulada, que incluye el monitoreo y el control de las estrategias
cognitivas y metacognitivas que usa el lector para construir una interpretación
significativa del texto; adicionalmente, Boekarts y Castellar (2006) sugieren
que se incluya también el estudio de los procesos regulatorios motivacionales,
que están relacionados con las creencias que tienen los alumnos entorno a la
lectura y a sí mismos como lectores.
Por
consiguiente, el docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje hace
preponderante que la relación lector y texto sean la base para la comprensión
de un texto; esta interactividad favorece a un estudiante en el aula a tener
procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
Como
lo expresa Mayorga y Sandoval (2020) “la complejidad de la comprensión obliga a
tener en cuenta sus numerosas variables, dimensiones, componentes, factores,
niveles, funciones o procesos” (p.8). Esto evidencia lo importante que debe
tomar en cuenta el docente a la hora de abordar el análisis de un texto porque
tendrá que diseñar la estrategia a implementar para la enseñanza y aprendizaje
a desarrollar y mejorar la comprensión lectora.
Por
otra parte, Alliende y Condemarín (2002) consideran que la determinación de
estrategias de comprensión lectora corresponde a la toma de decisiones del
docente basados en la selección y el uso de procedimientos de aprendizaje que
facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en las estrategias
acorde a las habilidades lectoras a desarrollarlas.
En
la Unidad Educativa San José Benito Cottolengo, de la ciudad de Esmeraldas, se
ha observado por años el poco interés por la lectura, convirtiéndose en un
problema educativo que atenta contra el rendimiento de los niños, porque
tienden a leer de forma mecánica y no comprenden mucho de lo que leen. Se
convierte en un fenómeno docente preocupante, porque tienden a no ser
lectores críticos, reflexivos.
La
influencia de la comprensión lectora sobre todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, no sólo en la asignatura de Lengua y Literatura, sino de todas las
materias está demostrada.
Con
la ayuda de la propuesta que emana de este estudio, se ha de alcanzar
una educación
de calidad y calidez en la formación de los niños,
más críticos, reflexivos,
analíticos, dinámicos, que desarrollen el pensamiento de
comprensión lectora a
la par de la innovación educativa que se logrará en el
personal docente de la Unidad
educativa San José Benito Cottolengo, de
la ciudad de
Esmeraldas. Es
por eso que surgió la pregunta científica:
¿cómo dar respuesta a las
dificultades de comprensión lectora en los estudiantes del tercer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa San José Benito Cottolengo, de
la ciudad de Esmeraldas?, en base a la cual se planteó el
objetivo de diseñar una propuesta didáctica con técnicas y estrategias para
promover la comprensión lectora en dichos estudiantes.
Método
Se
realizó un estudio cualitativo, de corte transversal y con enfoque descriptivo-
explicativo, que permitió realizar el análisis de las opiniones y percepciones
de la muestra entrevistada y seleccionar los materiales científicos según los
criterios de inclusión. De esa forma, se pudo contextualizar todo el proceso de
comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa San José Benito Cottolengo, a partir del accionar
diario de las maestras. Las variables estudiadas, usando los métodos de
análisis- síntesis y de la inducción, fueron el proceso metodológico que
emplean los docentes para la enseñanza de dicha comprensión y las estrategias
didácticas para la impartición de Lengua y Literatura.
Se
procedió a realizar las entrevistas semiestructuradas a las profesoras tutoras,
para determinar el proceso didáctico- metodológico que emplean los docentes
para la enseñanza- aprendizaje de la comprensión de las lecturas. El local
seleccionado fue el aula de cada maestra, y el horario fue el que ellas propusieron
por no afectar las actividades docentes con los estudiantes. Se solicitó a las
docentes su consentimiento informado para grabar el audio de la entrevista,
para luego poder procesar mejor los datos y valoraciones importantes. Además,
se tomó nota de las respuestas, así como de las reacciones de las
entrevistadas. Terminado este proceso con cada una, se transcribieron las
entrevistas y se procedió al análisis de la información, el que se organizó
siguiendo el procedimiento denominado inducción analítica (Goetz &
LeCompte, 1988). Este procedimiento implicó el examen de los datos en busca de
categorías cualitativas y de relaciones entre ellas; para la presente
investigación se llevaban como categorías generales el proceso didáctico-
metodológico y la comprensión lectora.
La
última fase del estudio estuvo encaminada al diseño de una propuesta didáctica
con estrategias que promuevan la comprensión lectora sobre la base de aspectos
didácticos, teóricos y metodológicos. Con ese propósito en mente, se realizó un
estudio documental en bases de datos y bibliotecas virtuales. Fue a partir del
análisis y síntesis realizados que se elaboró la propuesta que se explica y
discute en los capítulos de Resultados y Discusión.
La
entrevista semiestructurada aplicada a las docentes
del tercer año
de
Educación General Básica constó, como instrumento, de una guía de 6 preguntas,
adaptadas de la tesis doctoral de Mena (2019). Cada pregunta está enfocada a
determinar la forma en que las docentes implementan en la actualidad el proceso
didáctico- metodológico para el desarrollo de la comprensión lectora; es decir,
la técnica, debido a la cercanía y familiaridad de la investigadora con las
docentes, facilitaba
reconocer
las prácticas del cuerpo docente e integrarlas en categorías que permitieran
vislumbrar el tipo de diseño al cual el profesorado recurre para desarrollar la
comprensión lectora en sus estudiantes, al generarse un clima de confianza
donde sus opiniones, sensaciones y percepciones eran tan importantes como la
teoría o la estadística (Hernández et al., 2016).
Finalmente,
para el diseño de la propuesta didáctica con estrategias que promuevan la
comprensión lectora sobre la base de aspectos teóricos y metodológicos, se hizo un estudio
documental, realizando búsquedas en las bases de datos y bibliotecas virtuales de Scopus, SciELO y
Google Académico, y utilizando las palabras clave comprensión lectora, lectura
inferencial, lectura crítica, estrategias metacognitivas y estrategias
de enseñanza. Como resultado, se encontraron 17 tesis de maestrías o
doctorales y 79 artículos científicos que se enmarcaban en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la comprensión lectora en la Educación General
Básica, seleccionándose 9 tesis y 37 artículos por ser investigaciones sobre la
enseñanza de la lectura en los grados segundo, tercero y cuarto y haber sido
estudios desarrollados en nuestra región geográfica, criterio de inclusión
escogido por las similitudes sociodemográficas e históricas de nuestra América Latina.
Las
entrevistas semiestructuradas se les aplicaron a las dos docentes del tercer año
de Educación General Básica, que fueron identificadas como Licenciada 1 (L-1) y
Licenciada 2 (L-2), con el objetivo de preservar la discreción en sus respuestas.
A
la primera pregunta sobre los tipos de estrategias cognitivas, metacognitivas y
de administración de recursos que utiliza en la impartición de sus clases de
lectura, L-1 indicó que utiliza actividades con sus alumnos que incluyen la
organización de las oraciones de pequeños párrafos, los guía a evaluar su
comprensión lectora y trata siempre de mantener la motivación, por medio de
preguntas acerca de las temáticas de la lectura. Por su parte L-2 incluye en
las cognitivas la transformación de oraciones de un texto, usando diferentes
personas o nombres de los compañeritos de clase, siempre que la lectura se
preste para eso; ella dice que siempre monitorea la velocidad de lectura de los
chicos y chicas, y trabaja en el procesamiento activo del texto, guiando a los
estudiantes a que reconozcan las falencias y traten de ir solucionando los
problemas que se van encontrando en todo el proceso durante las clases.
Con
respecto a si realizan actividades o usan estrategias cooperativas en el
proceso de comprensión y asimilación de los cuentos que están en el libro de
texto, ambas coinciden en que, por el poco tiempo que tienen, no pueden llevar
a los estudiantes a trabajar en parejas o pequeños grupos sistemáticamente,
aunque a veces sí los llevan a dejar volar la imaginación y pensar en un mundo
lleno de fantasías propias de la edad.
A
la pregunta de cómo logran que el aprendizaje sea activo para que los
estudiantes sean administradores y protagonistas de sus conocimientos y
desarrollen sus capacidades, habilidades y destrezas, y puedan potenciar el
aprendizaje significativo, tanto L-1 como L-2 plantean que no siempre se puede
salir de la rutina del aprendizaje tradicional, ya que hay límites en cuanto al
tiempo de la asignatura Lengua y que no es la única materia que tienen que
preparar e impartir, aunque por sus años de experiencia siempre tratan que la
clase sea entretenida; pero es un hecho que no siempre se parte de los
intereses de los educandos, ya que por demás, hay muchas diferencias entre
algunos de ellos.
Sobre
la forma en que se planifica para trabajar la construcción significativa de los
aprendizajes y conocimientos, L-1 tiene la tendencia de trabajar en base al
descubrimiento y la interpretación crítica propia de la edad, mientras L-2 supo
decir que orienta su quehacer pedagógico hacia la construcción significativa en
base a la comprensión y la creatividad durante la comprensión lectora.
Ambas
docentes coinciden al responder que no han logrado que sus alumnos lean
sistemáticamente fuera del aula, especialmente porque han comprobado que muchos
padres de familia no ayudan en la tarea, por diferentes causas. L-1 dice que
muchos padres y madres se desentienden de los problemas de los hijos y ven el
aprendizaje como una obligación solo de la escuela. L-2 dijo que algunos de los
chicos de su paralelo son hijos de personas con muy bajo nivel escolar y otros,
que incluso han mostrado preocupación por el desarrollo de sus hijos, trabajan
en zonas lejanas o en horarios donde casi nunca pueden apoyar a los chicos y
las chicas.
Cuestionadas
sobre la realización de algunas otras las actividades didácticas o pasos
metodológicos que usan para despertar el placer por la lectura, las dos
docentes reiteran el poco tiempo con que se cuenta en el horario docente, por
lo que no es frecuente que hagan otras actividades, pero que ocasionalmente
tratan de despertar en placer por la lectura a través de actividades didácticas
como trabalenguas y adivinanzas, lo que les ha servido para despertar el
interés y cierta motivación hacia el hábito de lectura.
Finalmente,
el cierre de las entrevistas fue sobre las dificultades se enfrentan en la
unidad educativa para implantar las experiencias metodológicas. L-1 plantea que
es muy difícil romper las rutinas y lograr la comprensión de algunas
autoridades para promover actividades que la ciencia ha demostrado que son
valiosas; L-2 profundiza al decir que hay resistencia al cambio, que se teme
que algunos padres encuentren inadecuadas esas actividades metodológicas,
especialmente por rígidos patrones morales y por creencias que no se
fundamentan sobre la racionalidad, sino más bien sobre los sentimientos y la
ausencia de conocimientos específicos sobre las relaciones de los niños y
niñas.
A
partir de las dificultades encontradas y las debilidades y amenazas detectadas
en las entrevistas a las docentes, se procedió a diseñar una propuesta
didáctica con técnicas y estrategias que promuevan la comprensión lectora sobre
la base de aspectos teóricos y metodológicos demostrados por las ciencias de la
Educación.
La
propuesta didáctica, como posible plan de intervención, está diseñada,
específicamente, para dar respuestas a las dificultades de comprensión lectora
en los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa San José Benito Cottolengo, de la ciudad de Esmeraldas.
Esta
propuesta, que se hizo llegar a la unidad educativa, se enfoca directamente en
proponer técnicas y estrategias que potencien el interés y placer por la
lectura, para desarrollar la comprensión lectora. Para ello, se procedió a
analizar los resultados de los dos Tests Cloze aplicados en la investigación de
diagnóstico e identificar las debilidades que supieron manifestar las docentes
de ambos paralelos durante las entrevistas a ellas realizadas, por lo que se
pudo confirmar que la mayoría de los estudiantes tienen falencias al leer. Asimismo,
se apreció que algunos factores en el sistema de trabajo o en la interrelación
de los factores involucrados en el proceso no permiten alcanzar metas
superiores en la comprensión lectora, influyendo negativamente el ambiente
pedagógico en general, en cuanto al tiempo de los docentes, al apoyo de las
familias, y a carencias en recursos y materiales didácticos, que deben ser
elementos motivadores. Las ciencias de la Educación y la Pedagogía han
demostrado que es importante garantizar las condiciones necesarias en los
ambientes pedagógicos para captar la atención e interés por parte de los
estudiantes.
La
propuesta con técnicas y estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora
Título:
Propuesta
didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa San José Benito Cottolengo,
a través de técnicas y estrategias que promueven esa comprensión sobre la base
de aspectos teóricos y metodológicos.
Objetivo:
Brindar
un conjunto de técnicas y estrategias
orientadas al trabajo de los docentes de Lengua de la Unidad Educativa San José
Benito Cottolengo para la formación de lectores competentes, según los
objetivos para los estudiantes del tercer año de Educación General Básica.
La
presente Propuesta Didáctica tiene como propósito ofrecer un grupo de técnicas y estrategias pedagógicas adicionales, que propicien y desarrollen la comprensión
lectora en los estudiante del tercer año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa San José Benito Cottolengo, de Esmeraldas, y que actualmente
está conformado por 41 estudiantes, de los cuales
casi las tres cuartas partes están en los niveles de frustración o instruccional,
según los tests de lectura aplicados en una
investigación diagnóstica, lo que evidencia la dificultad lectora por la
que atraviesan.
Todo
maestro debe conocer y plantearse estrategias didácticas de comprensión
lectora, como parte fundamental del proceso docente educativo. La comprensión
lectora se enseña y esto se hace de manera planificada y sistemática; es decir,
el docente sabe de antemano las destrezas que debe y espera desarrollar en sus
estudiantes y cómo va a lograrlo.
Esta
Propuesta Didáctica permitirá que estos estudiantes desarrollen aquellas habilidades que les permitan, de
forma exitosa, hacer discriminaciones de diferentes textos, logrando de esta forma mejorar su comprensión y
desarrollo, no solo en Lengua,
sino que el nivel de compresión que adquieran se
manifieste en las otras materias que
reciben.
La
presente Propuesta Didáctica es
importante para el buen desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje de los estudiantes, como herramienta para ayudarlos a entender
y que adquieran la
habilidad de la comprensión lectora.
Al
hablar de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora, se deben tener en
cuenta las dos categorías fundamentales: la cognitiva, que ayuda a conseguir
las metas, hacer avances, centrar la atención, recoger información, ensayar,
recordar, analizar, elaborar, generar, organizar, integrar, evaluar y
monitorear; y las estrategias metacognitivas, que son las que ofrecen
información sobre el avance del proceso. A estas dos categorías se une la
administración de procesos, mediante los cuales los alumnos controlan como
planificar, supervisar y evaluar la tarea asignada por el maestro.
Es
necesario cambiar los métodos de enseñanza tradicionales y adoptar técnicas y
estrategias que ayuden a hacer más
viables y eficaz el aprendizaje; de igual forma, permitirá una mayor interacción docentes- estudiantes, pues
tienden a mejorar la comunicación de ambas partes,
reconociendo así el interés de ambos
factores del proceso docente.
La Propuesta
Didáctica, como posible plan de intervención, está diseñada, específicamente, para dar respuestas a las
dificultades de comprensión lectora en los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa San José Benito Cottolengo, de la ciudad de Esmeraldas.
Esta
propuesta se enfoca directamente en proponer técnicas y estrategias que
potencien el interés y placer por la
lectura, para desarrollar la comprensión lectora.
Para ello, se procedió a analizar los
resultados de los dos tests cloze aplicados
en el diagnóstico e identificar las debilidades que supieron manifestar
las docentes de ambos paralelos durante las entrevistas a ellas realizadas, por
lo que se pudo confirmar que la mayoría de los estudiantes tienen falencias al leer. Asimismo, se apreció que algunos factores en el sistema de
trabajo o en la interrelación de los factores involucrados en el proceso no
permiten alcanzar metas superiores en
la comprensión lectora, influyendo negativamente el ambiente pedagógico
en general, en cuanto al tiempo de los docentes, al apoyo de las familias, y a
carencias en recursos y materiales didácticos, que deben ser elementos motivadores. Las ciencias de la Educación y la Pedagogía han
demostrado que es importante garantizar las condiciones necesarias en los ambientes pedagógicos para captar
la atención e interés por parte
de los estudiantes.
Cabe señalar que se precisa de un fuerte
trabajo en la comprensión lectora por parte del maestro, puesto que es ahí
donde se acentúan las bases para el éxito de las demás disciplinas y la trayectoria escolar futura de cada discente.
a)
Darles a
los maestros diversas técnicas y
estrategias pedagógicas, aplicables al tercer grado, con el propósito de que el estudiante desarrolle sus
procesos mentales, las habilidades de comunicación y a su vez sea capaz de expresar con responsabilidad sus propios
criterios sobre los textos de lectura.
b)
Despertar el interés
y placer por la lectura en los
estudiantes de tercer grado, inducirlos a viajar imaginativamente por el mundo a través de la lectura, y que demuestren comprensión de lo leído.
c)
Concientizar a los maestros
sobre la importancia de nuestra labor y responsabilidad como docentes, al
integrar en la propuesta acciones bien planificadas enfocadas en el aprendizaje activo del estudiante.
d)
Alejar a los maestros del
enfoque tradicionalista y apropiarse del enfoque constructivista por competencias, para que el aprendizaje del estudiante sea realmente significativo.
e)
Lograr que la escuela, en coordinación con los
padres de familia, transmita una concepción de lectura que les permita
comprender a los estudiantes la trascendencia que tendrá para su futuro educativo, profesional y personal.
f)
Motivar al estudiante a que
se integre en actos de lectura, escritura, concursos, creación de cuentos,
leyendas narraciones, historietas,
que argumente sus ideas y exprese sus sentimientos sobre temas y
situaciones relacionados con la diversidad cultural ecuatoriana.
1)
Las técnicas y estrategias pedagógicas a utilizar en el salón de clases deben ser variadas
y complementadas, tomando en
cuenta el contexto de los estudiantes de la Unidad Educativa San José Benito
Cottolengo, de la ciudad de Esmeraldas, que no es el más favorable.
2)
Para desarrollar la comprensión lectora,
el docente debe revisar
detalladamente el material,
y velar porque los textos sean adecuados al nivel de conocimiento que los estudiantes poseen sobre el tema. Este
proceso de comprensión solo se produce cuando
los alumnos son capaces de integrar la información nueva dentro de los esquemas de conocimientos
que ya poseen acerca de un tema, según las teorías del constructivismo.
3)
Las técnicas y estrategias
didácticas deben motivar a los estudiantes a desarrollar actitudes críticas, a través de los
mensajes que están en los textos a introducir por el docente, para complementar
y enriquecer el programa de Lengua (periódicos, revistas, anuncios, entre otros), en el que puedan
comprender el mensaje mediante la interpretación.
4) Se deben fomentar nuevos espacios y oportunidades de lecturas diarias
con los estudiantes, mediante la creación del
sitio “Nuestra Sala de Lectura”,
involucrando a los estudiantes
por medio de colaboraciones que traigan desde sus casas (algún material que les
llame su atención, como pueden ser cuentos,
revistas, historietas, periódicos, poesías,
entre otros artículos), y por los cuales serán motivo
de estímulos morales para los
estudiantes que hagan la contribución.
5) Incluir la lectura en voz alta de
diferentes tipos de textos que no están en el programa de la asignatura
(narrativos, informativos, folletos,
volantes, avisos y anuncios) con el
fin de promover la lectura
diaria.
6) 
Vincular la habilidad
de lectura comprensiva a la escritura de diferentes textos, como pueden ser historias,
anécdotas o mensajes por WhatsApp, con propósitos diversos, que les permita
desarrollar sus ideas y comprensión.
7) Aprovechar las actividades
festivas de la escuela para promover en los estudiantes la lectura (que lean poemas; declamen;
pegar en la pizarra frases incompletas que los otros estudiantes
deben completar, y luego interpretar el significado de la frase. Premiar con aplausos al estudiante que acierte).
Estas estrategias, de manera general, además de ejercitar
la lectura y escritura, se pueden emplear para pensar, reflexionar, argumentar,
expresar juicos valorativos, teniendo como base los conocimientos adquiridos a
través de sus experiencias vivenciales.
Discusión
Los
resultados en la comprensión lectora no pueden ser superiores si el proceso
didáctico- metodológico que emplean los docentes para la enseñanza- aprendizaje
no se transforma o actualiza, tal y como se demostró en las falencias y debilidades que están limitando un avance más
acelerado. Un elemento objetivo y esencial es el tiempo asignado a la materia,
normado por el sistema educacional, que no les permite usar, sistemáticamente,
el trabajo en parejas o en pequeños grupos, manteniéndose en la rutina del aprendizaje
tradicional. Esto, sin embargo, no justifica otras acciones pedagógicas, como
el
partir de los intereses de los educandos o que no se oriente el quehacer
pedagógico hacia la construcción significativa en base a la comprensión y la
creatividad durante la comprensión lectora.
Los
tipos de estrategias cognitivas, metacognitivas y de administración de recursos
que se utilizan en la impartición de las clases de lectura son insuficientes,
al basarse solo la organización de las oraciones de pequeños párrafos,
autoevaluar su comprensión lectora, preguntas acerca de las temáticas de la
lectura, transformación de oraciones de un texto y el monitoreo de la velocidad
de lectura.
Otra
limitante se encuentra en no haber logrado que los alumnos lean
sistemáticamente fuera del aula. Independientemente de la conocida falta de
cooperación de muchos padres de familia, por considerar que el aprendizaje de
sus hijos depende totalmente de la escuela, aún falta incrementar la motivación
de cada estudiante y la independencia cognoscitiva para esa destreza. Las pocas
actividades didácticas que, adicionalmente, realizan las maestras (trabalenguas
y adivinanzas) para despertar el placer por la lectura no son suficientes para
lograr un aprendizaje que sea activo y mucho menos potenciar el aprendizaje
significativo. A todo esto, se suma que hay falta de comprensión y apoyo por
parte de algunas autoridades para promover actividades que la ciencia ha demostrado
que son valiosas, tal vez por la resistencia al cambio que siempre hacemos los
seres humanos.
La
literatura revisada demuestra que un modelo interactivo de lectura identifica
al lector como un agente creador de significados a partir de un texto, de sus
conocimientos previos y del propósito con que lee (Solé, 1996); que ese modelo establece que
todo proceso de lectura lleva un mensaje que el lector debe comprender e
interpretar, usando las estrategias bottom up (el proceso del lector
para decodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingüísticas, cuya
suma proporciona el significado global del texto) y las Top down (el
procesamiento de información va de la mente del lector al texto, y su
comprensión surge a partir del reconocimiento de las unidades superiores hasta
llegar a las inferiores mediante inferencias interpretativas) (Colmer &
Camps, 1996), y que los buenos lectores asumen un papel activo durante la
lectura (Pressley, 2002).
En
el estudio que aquí se presenta hay coincidencia con el estudio de Rodríguez y
Monsalvo (2016) quienes encontraron que menos del 50% de los docentes orientan
y relacionan el texto propuesto con el tema y que la realización de tiempos de
lectura solo se planifica dos veces en la semana, y enfatizan la necesidad de
fomentar docentes críticos y reflexivos para emprender transformaciones hacia
el mejoramiento de la compresión lectora de sus educandos, cuyas estrategias se
orienten en la organización y planificación de actividades cognitivas y
metacognitivas que promuevan hábitos lectores.
También
se coincide con Acosta y Aguilar (2016). Estos autores encontraron que los
docentes siguen la enseñanza tradicionalista, con el uso de actividades
rutinarias e improvisación en las mismas, limitando la participación de los
estudiantes en la construcción de un aprendizaje significativo en el hábito de
lectura. De igual forma, Loor (2014) concluyó que, aunque los docentes tienen
buenos conocimientos con respecto al tema de la comprensión lectora, son pocas
las actividades que realizan con sus estudiantes para fomentar el desarrollo de
esta.
Un
elemento que podría ayudar en la mejora de la comprensión lectora y que no se
observó en nuestro estudio fue el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. En este sentido, se coincide con Benalcázar (2016), quien
concluyó que los docentes no hacen uso de recursos de las TIC en el entorno
educativo, lo que suma a la poca estimulación en la lectura.
Una
vez identificadas las debilidades y falencias en el proceso didáctico-
metodológico de las docentes para la enseñanza- aprendizaje de la comprensión
lectora, se diseñó una propuesta didáctica con técnicas y estrategias que han
de promover el desarrollo paulatino pero continuo de la comprensión lectora,
sobre la base de aspectos teóricos y metodológicos, para lo cual se precisa
corregir algunos factores en el sistema de trabajo o en la interrelación de los
factores involucrados en el proceso, que realmente no permiten alcanzar metas
superiores. Se sabe que las ciencias de la Educación y la Pedagogía han
demostrado que es importante garantizar las condiciones necesarias en los
ambientes pedagógicos para captar la atención e interés por parte de los
estudiantes.
La
propuesta didáctica, en cada una de sus actividades y objetivos, se ha
fundamentado en las bases conceptuales y en las generalizaciones y experiencias
empíricas de los estudios previos consultados. Desde el punto de vista teórico,
se tuvieron en cuenta los planteamientos de varios teoristas. Giménez (2014)
comprobó que la participación de los clubes de lectura u otras actividades
relacionadas con el dominio del lenguaje desde la infancia y la adolescencia
son un punto de apoyo para el desarrollo de las habilidades de lectura;
mientras que Yana, et al. (2019) confirman que el buen uso de estrategias
cognitivas desarrolla habilidades de comprensión lectora llegando a la meta
deseada: la comprensión del texto.
Por
su parte, Espejo y Sarmiento (2017) indican que las metodologías permiten al
docente planificar métodos y técnicas acorde a las capacidades de cada
estudiante, donde ellos son los principales promotores en la construcción de
sus conocimientos, logrando desarrollar habilidades y destrezas activas con el
fin de que el aprendizaje sea potencializado mediante la experimentación y el
desarrollo de las diferentes actividades que el alumno aplique en el proceso de
aprendizaje. A su vez, Muñoz (2015) afirma que es importante crear conciencia
en los alumnos para que obtengan amor por la lectura, ya que leer tiene
beneficios que enriquece los conocimientos, mejorando el léxico y el proceso de
aprendizaje.
También
fue importante el aporte de Defior (2000), quien aseveró que, para leer
adecuadamente, se necesita de un conjunto de factores, muchos de los cuales se
comparten con el lenguaje oral; y plantea que algunas de las causas que han
sido invocadas son las deficiencias en la decodificación, la confusión respecto
a las demandas de la tarea, la pobreza de vocabulario, los escasos
conocimientos previos, algunos problemas de memoria, el desconocimiento o falta
de dominio de las estrategias de comprensión, el escaso control de la
comprensión (estrategias metacognitivas), la baja autoestima y el escaso
interés en la tarea.
En
los resultados antes presentados se indicaron las seis metas finales de la
propuesta didáctica, que surgen del objetivo general de brindar un conjunto de
técnicas y estrategias orientadas al trabajo de los docentes de Lengua de la
Unidad Educativa San José Benito Cottolengo para la formación de lectores
competentes, según los objetivos para los estudiantes del tercer año de
Educación General Básica, tanto por los conocimientos y destrezas escolares,
como por el desarrollo psicológico de esa edad.
El
centro de la propuesta contiene objetivos, actividades de maestros y alumnos,
los medios didácticos que se necesitan y las observaciones que permiten cumplir
los objetivos.
Los
estudios previos consultados permiten augurar el éxito de la propuesta que aquí
se presenta. De esta forma, Lara y Salazar (2019), en Esmeraldas, demostraron
un nivel deficiente en el desarrollo de competencias lectoras, especialmente en
la competencia de recuperar información, lo que indica la falta de desarrollo
de habilidades lectoras para hacer procesos de comprensión de los textos en
función de los niveles de lectura y encontraron evidencias de la necesidad de
que los profesores que trabajan los procesos de lectura doten a los estudiantes
de herramientas que fortalezcan la comprensión de un texto.
Aguilar
et al. (2015), después de haber realizado varias actividades con el cuento como
estrategia didáctica, comprobaron la mejoría en la fluidez y en la comprensión
lectora, asegurando que la lectura de cuentos infantiles ayuda a los niños y
niñas a desarrollar habilidades de comprensión, ayudándolos de esta manera a
dejar volar su creatividad e imaginación en el mundo fantástico de la lectura.
Hoyos
y Gallego (2017) aseguran que la lectura es un proceso constructivo, que se
potencia con una propuesta de intervención, lo que hace que los estudiantes
identifiquen la estructura de los textos, formulen cuestionamientos, deduzcan
elementos, elaboren inferencias, recuperen datos, y evalúen y reflexionen
frente a los portadores de texto.
Silva
(2021) demostró que la lectura veloz, buena pronunciación y entonación
adecuada, por si solas, no aseguran la comprensión de textos, sino que es solo
un apoyo para lograrlo; que la participación del docente en la planificación,
organización y ejecución tiene mucha influencia en la comprensión lectora de
los estudiantes, y que una mala práctica de los docentes en muchos casos es un
obstáculo para que los alumnos logren la comprensión de textos escritos.
Acosta
y Aguilar (2016), luego de aplicar un plan diseñado, concluyeron que las
estrategias didácticas propuestas en el plan de acción evidenciaron que los
escolares despertaron el placer por la lectura a través de varias actividades
didácticas como trabalenguas, cuentos, poesías, adivinanzas, que se
constituyeron en una importante estrategia para despertar el interés y la
motivación en los niños hacia el hábito de lectura.
La
determinación del proceso didáctico- metodológico que emplean los docentes para
la enseñanza- aprendizaje, por todas las falencias y debilidades detectadas,
limitan el avance de la comprensión lectora al nivel deseado, que es la lectura
independiente.
Las estrategias cognitivas, metacognitivas y de administración de recursos que
se utilizan en la impartición de las clases de lectura son insuficientes para
lograr el aprendizaje activo y significativo. A eso se suma el insuficiente
tiempo incluido en el programa analítico, por lo que se sigue usando un proceso
tradicional que implica no usar asiduamente el trabajo colaborativo en parejas
o pequeños grupos, que tanto beneficiaría el aprendizaje, y la resistencia al
cambio que las maestras declaran presente en la mentalidad de algunas
autoridades docentes. Esas debilidades, sin embargo, no pueden justificar la
ejecución de acciones
y actividades pedagógicas que
partan de los intereses de los educandos y la orientación del proceso hacia la
construcción significativa en base a la comprensión y la creatividad durante la
comprensión lectora.
La
propuesta didáctica diseñada en esta investigación está fundamentada
teóricamente en la literatura más actualizada, tanto en el campo teórico como
en el práctico, por eso cada una las actividades y objetivos incluidos en ella
tiene bases científicas profundas, comprobadas, y ha de permitir cumplir con la
meta deseada: que los estudiantes
de tercer año de Educación General Básica, de la unidad educativa San José
Benito Cottolengo, de Esmeraldas, logren
la comprensión de cada texto de lectura.
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