Resumen
Los
estudiantes con discapacidad intelectual (DI) presentan un perfil
neuropsicológico diverso marcado por la edad, la etiología o la mediación del
contexto. El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre tres
variables neuropsicológicas: la organización perceptiva, la memoria visual y los
patrones motores básicos. Para ello se realizó una investigación de alcance descriptivo
y correlacional. La muestra elegida estuvo compuesta por un total de 30
estudiantes con DI de la ciudad de Esmeraldas. Sus edades fluctuaban entre los
8 y los 17 años. Se aplicaron dos pruebas, el test de la Figura compleja de Rey
(1967) y la Prueba de Observación de Desarrollo Neuromotriz (EVANM). Los
resultados mostraron que los estudiantes con discapacidad intelectual presentan
limitaciones significativas en sus habilidades de organización perceptual,
memoria visual y patrones motores. Se encontró una relación positiva alta entre
la organización perceptiva visual y la memoria visual. Sin embargo, la
valoración global de estas dos variables con la variable de patrones motores fue
mucho más baja.
Palabras
clave: discapacidad intelectual; organización
espacial; memoria visual; patrones motores.
Abstract
Students with intellectual disabilities present a diverse
neuropsychological profile marked by age, etiology, or context mediation. The
objective of this study was to analyze the relationship between three
neuropsychological variables: perceptual organization, visual memory, and basic
motor patterns. For this, descriptive and correlational research was carried
out. The sample chosen was made up of a total of 30 students with ID from the
city of Esmeraldas. Their ages fluctuated between 8 and 17 years. Two tests
were applied, the Rey Complex Figure test (1967) and the Neuromotor Development
Observation Test (EVANM). The results showed that students with intellectual
disabilities have significant limitations in their perceptual organization
skills, visual memory, and motor patterns. A high positive relationship was
found between visual perceptual organization and visual memory. However, the
overall assessment of these two variables with the variable of motor patterns
was much lower.
Keywords: intellectual disability; spatial organization; visual memory;
motor patterns.
Percepción
Visual, Memoria Visual Inmediata y Patrones Motores Básicos en Alumnos con
Discapacidad Intelectual
Hoy
en día la inclusión educativa ya es un hecho en muchos lugares del mundo; en
las aulas de las instituciones educativas se puede encontrar una gran
diversidad de estudiantes, cada uno con su estilo y ritmo de aprendizaje y con diferentes
formas de adaptarse al entorno que les rodea, es por ello que los docentes hoy
tienen el desafío de atender y brindar respuestas educativas que favorezcan
mayores logros de aprendizaje para todos. Dentro de la gran diversidad de
estudiantes se encuentran los estudiantes con discapacidad intelectual (en
adelante DI).
Ecuador,
a través de sus leyes establece principios relacionados a la atención e
inclusión de personas con necesidades educativas especiales, de ahí que a nivel
nacional el Ministerio de Educación (2012) señala que 20.775 personas con
discapacidad en edad escolar fueron escolarizadas en 4.853 establecimientos
educativos. El 40% de estas personas tienen DI. En el año 2015, el Consejo
Nacional para la Igualdad de Discapacidades señala que en la provincia de
Esmeraldas había 789 estudiantes con DI, los que
fueron incluidos en la educación regular en el periodo escolar 2019-2020.
Los
estudiantes con DI presentan necesidades educativas que varían en cuanto a la
gravedad de sus deficiencias, por lo que se puede evidenciar una gran
heterogeneidad entre ellos, así lo señala la Asociación Americana sobre la
Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (AAIDD) en el año 2011. Pese a que
son distintos entre sí, las personas con DI presentan ciertas semejanzas en sus
características de aprendizaje debido a las alteraciones en las diferentes
habilidades cognitivas como: memoria, atención, control conductual y
metacognición, así como, en el procesamiento de la información, en todas sus
fases: entrada, proceso y salida (Antequera et al., 2008, pp. 29-31). Analizar
las características neuropsicológicas de los estudiantes con DI tiene su
importancia, sobre todo, la organización perceptiva, memoria visual inmediata y
el desarrollo adecuado de la motricidad; esto permitirá determinar las
necesidades en estos procesos y con ello se podrán implementar intervenciones
específicas que mejoren estas habilidades y así favorecer aprendizajes
significativos y funcionales que fomenten su autonomía.
Pero
¿Será que todos los estudiantes con DI presentan dificultades en las
habilidades neuropsicológicas de organización perceptiva, memoria y desarrollo
motor? ¿Cuáles de estos procesos neuropsicológicos tienen mayormente afectados
los estudiantes con discapacidad intelectual? ¿Establecen algún tipo de
relación estas variables en la población estudiada?
Es importante recordar que
las características de los estudiantes con DI son diversas y que estas varían
según la gravedad de sus deficiencias las cuales están marcadas por las causas
que las originan. A continuación, se presentan algunos resultados de investigaciones
que se ha realizado en población con DI sin describir su etiología, y luego se
describirán en concreto algunos resultados sobre estudios realizados en
población con Síndrome de Down, a partir de ahora SD.
Di Blasi et al. (2007)
señalan que los niños con DI presentan deficiencias en la organización perceptual, estas deficiencias se
correlacionan con la gravedad de la discapacidad. Además, expresan que las
habilidades espaciales y el rendimiento cognitivo pueden tener una base similar
en el procesamiento de la información.
En cuanto a la memoria
visual, Schuchardt et al. (2010) realizaron un estudio en el que se compararon
a niños con DI límite y niños con habilidades intelectuales medias, evaluaron
el ejecutivo central, la agenda visoespacial y el bucle fonológico; los autores
encontraron déficit en los tres componentes de memoria de trabajo y revelaron
que el déficit se incrementa con el grado de DI. Los resultados demuestran que,
en relación con sus pares de edad mental, los niños con dificultades de
aprendizaje muestran anormalidades estructurales en el almacén del bucle
fonológico, y también retrasos del desarrollo en los otros dos subsistemas. De
ahí que se llegó a la conclusión de que los resultados de patrones similares
surgieron de ambos subgrupos de niños con DI, lo que indica que los problemas
con el procesamiento de la información parecen ser una de las causas del
deterioro cognitivo en personas conba DI.
Van der Molen et al. (2009)
evaluaron la memoria visual y verbal a corto plazo en personas con DI leve,
encontraron que, en comparación con un grupo pareado por edad cronológica, los
niños con DI leve tienen una deficiencia en la memoria visual estática y en la
memoria verbal. Además, en un estudio realizado por Krinsky et al. (2003)
demuestran que factores como la edad, el origen de la DI y el nivel o grado de
DI influyen en la memoria.
En cuanto a los procesos motores es importante
tener en cuenta las aportaciones de Vuijk et al. (2010), ellos realizaron un
estudio cuyo objetivo fue comparar las habilidades motoras de niños con y sin
DI y además determinar si existe una asociación entre el grado de DI y el
rendimiento motor. Estos autores llegaron a la conclusión de que los niños con
DI tienen más problemas motores en relación con los niños sin DI, además
resaltan que estas dificultades se agudizan cuando el grado de discapacidad
aumenta, sobre todo en la habilidad de equilibrio. Además, señalan que los
resultados de su estudio apoyan la noción de que el nivel de funcionamiento
motor y cognitivo están relacionados en los niños con DI.
Algunos estudios afirman que existe una relación
entre la percepción y el desarrollo motor, Van Waelvelde et al. (2004) señalan
que
se debe tener en cuenta la posible influencia de déficits perceptuales
específicos en el aprendizaje y la realización de habilidades motoras
específicas, ya que el bajo rendimiento en tareas de copias suele estar
altamente combinado con trastornos de coordinación. Wuang et al. (2008) realizaron
un estudio cuyo propósito fue describir el perfil sensoriomotor en niños con
DI, así como examinar la asociación entre la función cognitiva y motora,
llegaron a la conclusión de que el grupo de niños con DI estudiados presentaban
déficit en las funciones de integración sensorial, desarrollo motor grueso y
motricidad fina. Entre las funciones integradoras sensoriales con mayores
dificultades se encuentra la discriminación sensorial y la búsqueda sensorial.
En un estudio realizado por García et al. (2014)
en el que analizaron la variabilidad del perfil cognitivo en los escolares y
adultos con SD, encontraron que todas las áreas cognitivas presentan claros
déficits. En el grupo de escolares las áreas más afectadas están relacionadas
con funciones que implican un alto componente motor y de memoria sobre todo a
corto plazo. Por otro lado, en el grupo de adultos las áreas más afectadas
están relacionadas con la memoria a corto plazo y con aquellas funciones que
conllevan complejos niveles de construcción y abstracción. Observan también que
hay un fuerte paralelismo en los perfiles neuropsicológico de las personas con
SD y las personas sin SD y un alto grado de variabilidad cognitiva expresado
especialmente en la edad infantil, dicha variabilidad parece depender de la
diversidad del fenotipo y de la intervención educativa.
Así mismos, Yang et al. (2014) realizaron una
revisión de varios estudios sobre el rendimiento visuoespacial en las personas
con SD, para ello analizaron cinco dimensiones o dominios (habilidades
espaciales, memoria visoespacial, construcción viso espacial, rotación mental,
y cierre). Los autores llegaron a la conclusión de que no hay un perfil único
en este grupo de personas, y que por lo general responden por debajo del nivel
esperado según su edad.
En
conclusión, se puede afirmar que las personas con DI presentan dificultades en
los diferentes procesos neuropsicológicos, es decir, presentan déficit en los
procesos sensoriales, motores, memoria, lenguaje y funcionamiento ejecutivo.
Este déficit está vinculado a la edad, a la etiología de la DI y al grado de
discapacidad que la persona presente.
Método
Esta
investigación, bajo un enfoque cuantitativo, es de carácter no experimental,
transversal y expostfacto, puesto que se evaluó a la muestra en un momento
determinado en el tiempo sin ejercer ninguna manipulación de las variables,
sino tomándolas tal y como se presentan en la naturaleza. Además, la
metodología utilizada fue tanto descriptiva como correlacional. En primer
lugar, se describieron las variables de organización perceptiva, memoria
visoespacial y los patrones básicos motores y, en segundo lugar, se investigó
la relación entre las variables evaluadas.
La población a la que se
dirige la investigación hace referencia al alumnado con DI que acude a
instituciones de educación especial de la ciudad de Esmeraldas, Ecuador. La
muestra elegida estuvo compuesta por un total de 30 estudiantes, 16 mujeres y
14 hombres, con DI que asistían a dos centros de Educación especializada, el
Instituto Fiscal de Educación Especial “Guiomar Vera Ramírez” y el Instituto
Fiscomisional “Juan Pablo II”. 12 de ellos (40%) presentan Síndrome de Down,
otros 15 (50%) han sido catalogados como DI sin que quede registrada su
etiología y, finalmente, tres de ellos (10%) presentan Microcefalia.
Al momento de las
evaluaciones los estudiantes cursaban de 3º a 10º año de educación básica
especial y sus edades fluctuaban entre los 8 y los 17 años. Los estudiantes
fueron seleccionados en función de la edad y por el tipo de discapacidad que
presentaban. En este caso se incluyeron estudiantes diagnosticados solo con DI
siendo esta de origen biomédico en todos los casos y
se excluyeron estudiantes con DI que presentaban otra discapacidad asociada,
por ejemplo, discapacidad visual y/o discapacidad física.
Como
instrumentos de evaluación se aplicaron dos pruebas, el test de la
Figura compleja de Rey (1967) y la Prueba de Observación de Desarrollo
Neuromotriz (EVANM).
El
test de la figura compleja de Rey (1967) es una prueba que tiene como objetivo
evaluar la percepción visual, atención, concentración y memoria visual. Esta
prueba se aplica de forma individual, y consta de dos partes. En la primera
parte se le presenta al estudiante una figura geométrica compleja y se le
indica que debe copiarla. Es importante señalarle al estudiante que debe
realizar una copia igual que la muestra, sin olvidar ningún detalle. En la
segunda parte de la prueba, se le solicita al estudiante dibujar lo que
recuerda de la figura que ha sido mostrada anteriormente. Se consideró oportuno
no establecer tiempo para cada prueba. La pausa que se dio en el transcurso de
las dos pruebas fue de dos a tres minutos.
La
prueba de observación de desarrollo neuro motriz (EVANM) fue elaborada por Díaz et al. (2015) y tiene como objetivo evaluar los
patrones más básicos del desarrollo motor; en concreto 9 patrones: arrastre,
gateo, marcha, triscado, carrera, control postural, equilibrio, tono muscular.
Para
el desarrollo de este estudio, en primer lugar, se tomó contacto con las
autoridades de las dos instituciones educativas para solicitar su autorización.
Una vez conseguida esta se procedió a la selección de los estudiantes y a la
solicitud para el consentimiento informado de los padres. Posteriormente se
procedió a la aplicación individual de los instrumentos. Se aplicó un
instrumento cada día a los estudiantes y el tiempo invertido en la aplicación
fue de dos semanas. Una vez obtenidos los datos se procedió a su introducción
en una base de datos diseñada para ello de SPSS para
Windows y al posterior análisis de la información
Resultados
y discusión
Para los datos descriptivos
de la muestra se obtuvieron las medias, desviación
típica, el mínimo y el máximo en las variables cuantitativas; y frecuencia y
porcentaje para la variable cualitativa.
Para el primer objetivo se utilizaron
datos descriptivos de las variables estudiadas (organización perceptiva,
memoria visual y patrones básicos del movimiento). También se aplicó la prueba
“t” de Student con una sola muestra utilizando como media poblacional los
baremos de una población de referencia normal que presenta el propio manual de
la prueba (Millán, s.f.). Para el segundo objetivo se utilizó el
coeficiente de correlación de Spearman.
El
primer objetivo de esta investigación consistió en detectar en la muestra
objeto de estudio las dificultades presentes en la organización perceptiva,
memoria visual inmediata y patrones motores básicos. A continuación, se
describen cada una de estas variables.
La
variable organización perceptiva fue analizada desde dos aspectos, por un lado,
se analizó el tipo de construcción y por otro lado se analizó la riqueza y
exactitud de la copia.
La
Tabla 1 presenta los resultados del tipo de construcción que realizan los
estudiantes. De los 30 estudiantes evaluados el 36,7% llegan a hacer garabatos,
un 26,7% alcanzan el nivel de realizar detalles sobre fondo y un menor
porcentaje de estudiantes están el nivel construcción sobre armazón y detalles
englobados (13,4%). Si tomamos en consideración las fichas diagnósticas de los
niños, resulta llamativo que dos de ellos estén en el nivel I de “Construcción
sobre armazón”, propio de niños de 15 años y más.
La Tabla 2 muestra los datos
de la riqueza y exactitud del dibujo realizado por los estudiantes en la fase
de copia. Se presentan en forma de variables tipificadas de acuerdo con el
criterio normativo de edad. De nuevo en esta tabla aparecen dos sujetos con
valores de población normal, esta vez relativos a su propia norma de edad. Así,
un sujeto diagnosticado con DI estaría en la media de la población sin DI (Z=
0.07) y aún más extraordinario, aparece un sujeto con puntuación media-alta
(Z=0,84; centil 80). Parece paradójico este nivel de copia para una persona
diagnosticada con Síndrome de Down.
La
variable memoria visual fue analizada con el mismo instrumento con el que se
analizó la organización perceptiva, por lo tanto, se han analizado los mismos
aspectos.
La
Tabla 3 muestra los resultados del tipo de construcción que realizan los
estudiantes. De los 30 estudiantes evaluados el 40% hacen garabatos, un 26,7%
de estudiantes memorizaron la imagen reduciéndola a un esquema familiar. De
nuevo encontramos niños en los niveles I y II. Así, podemos resaltar que dos de
ellos (6,7%) presentan niveles normativos para edades de 15 años o superiores.
La
Tabla 4 muestra los resultados de riqueza y exactitud obtenidos en la
reproducción del dibujo mediante memoria. Como el caso de la copia, ha sido
preciso estandarizar las puntuaciones brutas según los baremos por edad
presentes en el protocolo de la prueba.
Como se puede observar en la
tabla anterior la mayoría de los datos tipificados corresponden a valores
negativos que quedan fuera de la curva normal, exceptuando dos casos que
estaría en la media de la población sin DI (Z= -1.80 y Z=2,22).
Parece
necesario identificar y analizar por separado aquellos casos que presentan
niveles similares a la población normal en copia, memoria o en ambas variables.
Si los mantenemos en la muestra general darán lugar a estimaciones sesgadas de
los coeficientes estadísticos. Por otro lado, estos niveles de capacidad en
niños diagnosticados con DI resultan paradójicos y merecen un análisis
cualitativo particular. El primero de estos casos se trata de una adolescente
de 14 años diagnosticada con Síndrome de Down. Esta adolescente alcanza un
percentil 80 en copia y un percentil 98,6 en memoria, con respecto a los niños
“normales” de su misma edad. Por otro lado, una niña de 11 años diagnosticada
con DI alcanza un percentil 52,8 en copia si bien el percentil en memoria es cercano a 0 (3,6). Ambos casos serán retirados de la
muestra
y analizados en profundidad.
En la Tabla 5, se presentan
los datos correspondientes a los patrones motores.
Se
puede observar en esta tabla que las medias más altas se obtienen en las
variables de control postural, marcha y carrera, siendo el triscado y el
equilibrio los patrones con medias más bajas. La
variabilidad que presentan los datos merece atención. Encontramos variabilidad
muy baja en marcha y control postural y, por el contrario, variabilidad alta en
arrastre y triscado
En
la Tabla 6 se presentan los niveles de adquisición para cada uno de los
patrones. Como podemos observar los patrones con mayor nivel de “adquisición y automatización”
son las de marcha y control postural. Por el contrario, los patrones con menor
nivel de adquisición son los de arrastre, triscado y equilibrio.
En
cuanto a la adquisición de los patrones motores según los niveles “no
adquirido, en proceso y automatizados”, la Tabla 6 evidencia altos porcentajes
en varios patrones en el nivel no adquirido, 73,3% triscado, 46,6% patrón de
arrastre y el 43,3% equilibrio. Por otro parte, se evidencia altos porcentajes
en el nivel adquirido en los patrones de control postural (86,7) y marcha
(83,6%).
El primer objetivo
e hipótesis asociada, planteaba que las capacidades de estos
estudiantes diagnosticados con DI estarían muy por
debajo de la población en general. Se estandarizaron las puntuaciones brutas
obtenidas en la prueba de Rey mediante las normas por edad presentes en el
protocolo de la prueba (Millán, s. f.). Sin embargo, fue preciso
realizar una prueba de la significación estadística de las diferencias entre
nuestra muestra y esa población de referencia que presenta la prueba. A
continuación, se presentan los resultados de 
la
prueba “t” de Student para una sola muestra, en la Tabla 7.
Como
se aprecia en la Tabla 7, las diferencias en riqueza y exactitud (copia y memoria)
con respecto a la población normal son estadísticamente significativas. Como el
valor hipotetizado para la población de referencia es 0, la diferencia respecto
a la media que presenta la tabla (con valores de -5,38 y -4,28) equivale a las
medias en valores Z de nuestra muestra en ambas variables. Estos valores se
encuentran muy alejados del valor crítico (Z=-1,96) para el 95% de nivel de
confianza.
Los datos demuestran que se cumple la hipótesis planteada, debido
a que los estudiantes con DI evaluados presentaron limitaciones bastantes
significativas en organización perceptivo visual y memoria visual, resultados
que se asemejan a los encontrados por Di Blasi et al. (2007) los cuales señalan
que los niños con DI presentan deficiencias en
la organización perceptual. Por otro lado, también se encontraron limitaciones
en los patrones motores, se puede afirmar que las limitaciones en esta
variable son menores, encontrándose mayor déficit en el patrón de arrastre y
triscado. Los resultados relacionados con este primer objetivo concuerdan
también con las afirmaciones realizadas por García
et al. (2014) quienes afirman que todas las áreas cognitivas de los escolares
con DI presentan claros déficits.
Un hallazgo inesperado son los dos casos de las
estudiantes que obtuvieron un resultado contrario a la primera hipótesis
planteada. No se encontraron limitaciones en las variables de organización
perceptiva visual y memoria visual. Posiblemente esto sea debido a que las
estudiantes presentan un fenotipo diferente o bien han recibido una
intervención educativa temprana o adecuada, tal como lo señalan García et al.
(2014).
El
segundo objetivo de esta investigación consistió
en analizar la posible relación entre las variables evaluadas, organización
perceptiva, memoria visual y patrones motores. Tanto la variable organización
perceptiva como la memoria visual se presentan en forma cuantitativa con buen
nivel de precisión (escala de intervalo). La variable patrones motores ha sido
considerada como variable ordinal (niveles: adquirido, en proceso y no
adquirido).
Para
analizar la relación entre organización perceptiva, memoria visual y patrones
se aplicó el coeficiente de correlación de Spearman. Se
realizaron estas estimaciones con 28 casos al haber retirado dos niñas con
niveles superiores en la prueba de Rey.
La Tabla 8 presenta las correlaciones entre los resultados de la
prueba de Rey y la de Patrones Motores. Como se
puede observar, la correlación entre las dos dimensiones de riqueza y exactitud
de la prueba de Rey (copia y memoria) es de 0,817, por lo que puede
considerarse una correlación alta y esperable dada la similitud de la tarea.
Sin embargo, la correlación entre la prueba de Rey y la valoración global de
los patrones motores es mucho más baja lo cual es también esperable dadas las
tareas y capacidades implicadas en la prueba de patrones motores. En el caso de
la copia, tenemos una correlación baja (0,209) pero no es significativa, en el
caso de la memoria, la correlación es moderada (0,372).
La
Tabla 9 presenta las correlaciones entre los resultados de la prueba de Rey
(Tipo de construcción) y la de Patrones. Conviene recordar para la correcta
interpretación del sentido de los coeficientes de correlación que los tipos de construcción
son variables ordenadas de manera descendente en donde el valor 1 refleja el
mayor nivel de capacidad y el valor 7 el menor nivel. Como se observa en la
tabla 9 la correlación entre las dimensiones de riqueza y exactitud de la
Prueba de Rey (copia y memoria) aumenta a 0,91, por lo que puede considerarse
una correlación muy alta. Con respecto al Tipo de Construcción (Copia) y el
indicador general y Patrones aumenta, pero sigue considerándose no
significativa, mientras que la correlación con Memoria aumenta a 0,478,
considerándose moderada.
Los patrones motores y su
relación con la prueba de Rey merecen un análisis más pormenorizado dadas los
diferentes niveles y tipos de capacidad implicados en cada uno de los patrones.
En la Tabla 10 se presentan las correlaciones entre cada uno de los patrones
motores y los resultados de la Prueba de Rey, tanto la riqueza y exactitud como
el tipo de construcción.
Cabe
destacar que, las correlaciones que se presentan en los patrones de arrastre
con memoria tipo de construcción (0,417) y equilibrio con copia (0,582) y
memoria (0,506), se consideran moderadas. Por el contrario, las correlaciones
más débiles se presentan con los patrones de marcha, carrera y tono muscular.
El segundo objetivo de este estudio fue analizar
la posible relación entre las variables evaluadas. Los resultados evidencian
una correlación positiva alta entre la organización perceptiva y memoria visual
inmediata, esto es debido a que la organización perceptivo visual está 
íntimamente
asociada a la memoria visual. Slotnick (2004) señala que la memoria visual puede provocar actividad
neuronal en las mismas regiones cerebrales que están 
asociadas con la percepción visual.
En
cuanto a la relación entre la organización
perceptiva visual y patrones motores básicos de los estudiantes con DI, los
resultados demuestran una correlación baja pero no significativa. Por otro
lado, es significativo la correlación que existe entre memoria visual y
patrones motores. Si se realiza un análisis pormenorizado se puede evidenciar
una correlación moderada entre el patrón de equilibrio con copia (organización
perceptual) y memoria. Así también, se encuentra una correlación entre el
patrón de arrastre y memoria (tipo construcción). Es evidente que la
correlación tiende a ser entre baja y moderada, pero es necesario tener en
cuenta las posibles influencias que pueden generar los déficits perceptivos
específicos en la realización de tareas motoras, así lo afirman Van Waelvelde et al. (2004), quienes
afirman que el bajo rendimiento en
tareas de copia suele estar altamente combinado con trastornos de coordinación
y equilibrio.
Conclusiones
El análisis de los resultados y la discusión de estos permiten
llegar a unas conclusiones que de alguna manera responden al problema planteado
en este estudio, referido a las características
neuropsicológicas de un grupo de estudiantes con DI y la relación entre ellas.
Como
primera conclusión se puede señalar que los estudiantes con DI presentan
limitaciones significativas en sus habilidades de organización perceptual,
memoria visual y patrones motores, lo que explica las dificultades que presentan
a la hora de adquirir aprendizajes más complejos como el tema de la lectura y
escritura, ya que tanto la organización perceptual y la memoria visual están
íntimamente ligadas al aprendizaje lector.
Cabe
señalar también que se encontraron resultados que difieren de los datos más
generales, son datos con porcentajes mínimos de estudiantes con DI que no
presentaron limitaciones en las variables estudiadas y que, si se profundizan,
los resultados pueden dar pautas para posibles intervenciones educativas que
favorezcan el desarrollo de habilidades.
También se puede
concluir que la organización perceptivo visual está íntimamente
asociada a la memoria visual dado que la primera incide directamente en la
segunda, pero la correlación de estas variables con los patrones motores en
este grupo de estudio tiende a ser entre baja y moderada, en contra de la
hipótesis planteada en la que se esperaba encontrar
una relación positiva entre la organización perceptiva
y los patrones motores básicos en los estudiantes con DI. Es decir, que los
estudiantes que tuvieron menos adquiridos los patrones motrices no fueron
necesariamente los que más dificultades presentaron en la organización
perceptiva.
Finalmente, es importante también señalar que a partir de estos
resultados se puede diseñar una propuesta de intervención orientada a
fortalecer estas variables neuropsicológicas con el fin de mejorar el
aprendizaje en este tipo de alumnado. A partir de su aplicación se podrían
evaluar los resultados de la intervención. Futuras investigaciones podrían
ampliarse al estudio de otras variables neuropsicológicas como lateralidad y percepción auditiva en la misma población de
estudio.
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