Resumen
La educación superior se encuentra en un momento crucial de
su historia. Los avances científicos y tecnológicos, las nuevas formas de
comunicación y la globalización han generado un panorama complejo que exige
repensar las formas de enseñar y aprender. En este contexto, emergen una serie
de desafíos epistemológicos y didácticos que requieren ser abordados de manera
creativa e innovadora. Este ensayo tiene como objetivo analizar los principales
desafíos que enfrenta la educación superior en este ámbito, esbozando
propuestas para abordarlos de manera crítica y propositiva.
Palabras clave: didáctica; Educación Superior; docente;
estudiantes; proceso de enseñanza- aprendizaje.
Summary
Higher education is at a crucial moment in its history.
Scientific and technological advances, new forms of communication, and
globalization have generated a complex panorama that requires rethinking the
ways of teaching and learning. In this context, a
series of epistemological and didactic challenges emerge that require being
addressed creatively and innovatively. This essay aims to analyze the main
challenges that higher education faces in this area, outlining proposals to
address them critically and purposefully.
Keywords:
Didactics; Higher Education; teacher; student; teaching-learning process.
Didáctica
en la Educación Superior
El conocimiento ya no se presenta como un
cuerpo homogéneo y estático, sino como un conjunto de saberes diversos y en
constante evolución. Esto exige a las instituciones de educación superior
superar la fragmentación disciplinar y promover un enfoque interdisciplinario
que permita a los estudiantes comprender la complejidad del mundo actual.
Las epistemologías del Sur, emergentes desde
contextos no occidentales, cuestionan la hegemonía del conocimiento
eurocéntrico y proponen nuevas perspectivas para la construcción del
conocimiento. La educación superior debe incorporar estas epistemologías en su
currículo, reconociendo la diversidad cultural y la riqueza de saberes que
existen en el mundo.
El campo de la didáctica, como disciplina en
constante evolución, se encuentra permeado por una serie de debates que, lejos
de ofrecer respuestas definitivas, invitan a la reflexión crítica y al
replanteamiento de las prácticas educativas.
En el complejo ámbito de la educación, la
didáctica se erige como un campo de estudio fundamental, orientado a comprender
y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, su desarrollo
no está exento de debates y controversias.
En este ensayo, desde la perspectiva de un
Doctor en Educación, abordaremos tres ejes fundamentales: los debates esquivos
en la didáctica, los obstáculos epistemológicos en la enseñanza y los métodos
de enseñanza propuestos por María Cristina Davini.
Desarrollo
En el artículo
"Debates esquivos: Algunos interrogantes acerca de la didáctica",
Berges (2018) expone una serie de controversias que atraviesan el campo
didáctico. Entre ellas, destaca la tensión entre la teoría y la práctica, la
dicotomía entre la enseñanza y el aprendizaje, y la búsqueda de una didáctica
única y universal.
Estos debates, lejos de ser
estériles, permiten problematizar las concepciones tradicionales de la
enseñanza y el aprendizaje, abriendo nuevas posibilidades para la construcción
de una didáctica crítica y transformadora. En este sentido, es fundamental superar
la dicotomía teoría-práctica, concibiendo ambas como dimensiones
interdependientes y dialécticas.
Uno de los debates más
recurrentes en la didáctica gira en torno a la relación entre la teoría y la
práctica docente. Se suele contraponer la teoría, concebida como un conjunto de
conocimientos abstractos, a la práctica, entendida como la acción concreta en
el aula. Esta dicotomía, sin embargo, es artificial y contraproducente. La
teoría debe nutrir la práctica y la práctica debe ser el laboratorio donde se
valida y refuta la teoría. Un docente que no se nutre de la teoría corre el
riesgo de caer en el empirismo y la improvisación, mientras que un docente que
no confronta su práctica con la teoría corre el riesgo de anquilosarse en
dogmas y recetas preestablecidas.
Otro debate central en la
didáctica se refiere al grado de centralización o descentralización del
currículo. La centralización curricular implica un diseño curricular único y
homogéneo para todos los estudiantes, mientras que la descentralización curricular
apuesta por la flexibilidad y la adaptación a las necesidades y contextos
específicos.
Finalmente,
Berges (2018) también menciona la búsqueda de una didáctica única como un debate
esquivo. La didáctica no puede ser una fórmula mágica que se aplique de manera
universal en cualquier contexto. Cada contexto educativo es único y requiere un
enfoque didáctico específico.
En su artículo, Berges (2018) identifica tres debates centrales:
·
Teoría versus práctica: ¿Cómo lograr una articulación efectiva entre la teoría y
la práctica docente?
·
Centralización versus descentralización curricular: ¿Cuál
es el equilibrio adecuado entre un currículo homogéneo y la flexibilidad para
adaptarlo a las necesidades específicas?
. Búsqueda de una didáctica única: ¿Es posible encontrar un
método de enseñanza universal o es necesario adaptarlo a cada contexto?
Se exalta la siguiente interrogante ¿En qué
medida los debates esquivos en la didáctica, como la dicotomía teoría-práctica
o la tensión entre centralización y descentralización curricular, impactan en
la construcción del saber en la enseñanza universitaria?
El Impacto de los debates esquivos
Los debates esquivos en la didáctica impactan en la construcción
del saber en la enseñanza universitaria al generar diferentes perspectivas
sobre cómo se debe enseñar y aprender. Es fundamental que los docentes
universitarios sean conscientes de estos debates y puedan tomar decisiones
informadas sobre su práctica docente.
Se obtiene otra interrogante: ¿Qué rol juega la didáctica en la
educación superior? ¿Cómo podemos superar la dicotomía teoría-práctica en la
formación docente? La didáctica juega un rol fundamental en la educación
superior al proporcionar herramientas y estrategias para la enseñanza efectiva.
La superación de la dicotomía teoría-práctica requiere una formación docente
que integre la teoría con la práctica reflexiva.
En su obra "Los
obstáculos epistemológicos en la enseñanza", Bachelard (1977) citado por Camilloni (1997)
analiza las dificultades que enfrentan los estudiantes para acceder a nuevos
conocimientos. Estos obstáculos, de naturaleza epistemológica, se originan en
las preconcepciones y saberes previos que los alumnos poseen.
Para superar estos
obstáculos, es necesario promover un aprendizaje activo y reflexivo, que
favorezca la construcción crítica del conocimiento. En este sentido, el docente
debe actuar como mediador, facilitando el proceso de aprendizaje y desafiando
las concepciones erróneas de los estudiantes.
Estos obstáculos referidos por Bachelard pueden ser:
·
Errores conceptuales: preconceptos, ideas preconcebidas o información errónea
que dificulta la comprensión de nuevos conceptos.
·
Obstáculos psicoafectivos: miedo al
error, falta de confianza en las propias capacidades o desinterés por la
materia.
·
Obstáculos socioculturales: influencia del contexto social y cultural en la construcción del
conocimiento.
Tomemos como interrogante ¿Cuáles son los principales obstáculos epistemológicos que
encuentran los estudiantes universitarios al acceder a nuevos conocimientos en
su campo de estudio?
Principales obstáculos epistemológicos
Los principales obstáculos epistemológicos que encuentran
los estudiantes universitarios son:
ü Errores
conceptuales: ideas preconcebidas o incorrectas sobre conceptos
fundamentales de la disciplina.
ü Preconceptos: juicios
previos que limitan la capacidad de análisis crítico.
ü Dogmatismo: aceptación
acrítica de información sin cuestionamiento.
ü Falta de
metacognición: dificultad para comprender los propios procesos de
aprendizaje.
¿Cómo podemos ayudarlos a superarlos? Se pueden superar mediante
estrategias didácticas que promuevan la reflexión crítica, el debate y la
construcción de conocimiento.
Davini (2018) propone una
serie de métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje del alumno. Estos
métodos, basados en la investigación y la experiencia docente, buscan promover
la autonomía, la creatividad y la participación activa de los estudiantes.
Entre los métodos
propuestos por Davini se encuentran: el aprendizaje por proyectos, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento y el
aprendizaje colaborativo. Estos métodos, lejos de ser recetas mágicas, ofrecen
herramientas valiosas para la construcción de una enseñanza más efectiva y
significativa.
Estos métodos se basan en una visión constructivista del
aprendizaje, donde los estudiantes son protagonistas activos de su propio
proceso de aprendizaje.
·
El saber: es una construcción social e histórica que se produce a
través de la interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
·
Relación entre el saber y la enseñanza: la
enseñanza debe ser un proceso que facilite la construcción del saber por parte
de los estudiantes.
·
Obstáculos epistemológicos: deben ser
identificados y superados para que los estudiantes puedan acceder a nuevos
conocimientos.
·
Métodos de enseñanza: deben ser seleccionados y adaptados en función de los
objetivos de aprendizaje, las características de los estudiantes y el
contexto educativo.
¿De qué manera los métodos de enseñanza innovadores, como el
aprendizaje por proyectos o el aprendizaje basado en problemas, pueden
contribuir a superar los obstáculos epistemológicos y promover una construcción
del saber más autónoma y crítica en los estudiantes?
Métodos de enseñanza innovadores
Los métodos de enseñanza innovadores pueden contribuir a superar
los obstáculos epistemológicos y promover una construcción del saber más
autónoma y crítica en los estudiantes al:
ü Fomentar
la participación activa: los estudiantes se convierten en protagonistas de su
propio aprendizaje.
ü Desarrollar
el pensamiento crítico: se incentiva la capacidad de analizar información y
formular preguntas.
ü Promover
la metacognición: los estudiantes aprenden a reflexionar sobre sus propios
procesos de aprendizaje.
¿Qué métodos de enseñanza son más adecuados para promover un
aprendizaje significativo en la educación superior? ¿Cómo podemos adaptar estos
métodos a las necesidades específicas de los estudiantes? Los métodos de
enseñanza más adecuados para la Educación Superior son aquellos que promuevan
un aprendizaje activo, significativo y colaborativo. Los métodos de Davini,
como el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas, son
ejemplos de estrategias innovadoras que pueden adaptarse a las necesidades
específicas de los estudiantes.
Conclusión
Los desafíos epistemológicos y didácticos que
enfrenta la educación superior son una oportunidad para repensar y transformar
la forma en que enseñamos y aprendemos. Abordar estos desafíos requiere un
esfuerzo conjunto de todos los actores involucrados en la Educación Superior:
estudiantes, docentes, investigadores, gestores e instituciones. Solo así
podremos construir una educación superior más pertinente, inclusiva y
transformadora.
La didáctica es un campo de estudio complejo y
dinámico, en constante debate y evolución. Los debates esquivos, los obstáculos
epistemológicos y la búsqueda de métodos de enseñanza más eficaces son solo
algunos de los desafíos que enfrenta la didáctica en la actualidad. Desde la
perspectiva de un doctor en educación, es fundamental seguir investigando y
debatiendo estos temas para mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje.
La construcción del saber en la enseñanza
universitaria es un proceso complejo que se ve afectado por diversos factores.
La educación superior se enfrenta a una serie
de desafíos epistemológicos y didácticos que requieren atención y análisis. La
didáctica, como campo de estudio, ofrece herramientas y estrategias para la
enseñanza efectiva. La superación de los obstáculos epistemológicos y la
implementación de métodos de enseñanza innovadores son claves para promover un
aprendizaje significativo y de calidad en los estudiantes universitarios.