Resumen
La
presente investigación tuvo como objetivo analizar las características de la
identidad y roles profesionales en el alumnado de la carrera de Contabilidad y
Auditoría de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador- Esmeraldas. La
metodología se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo y
un diseño no experimental transeccional. Los participantes fueron 40
estudiantes de cinco niveles (2do, 4to, 6to, 7mo y 8vo) matriculados en el
período académico I-2022. Entre los resultados más relevantes se evidencia que
la mayoría del alumnado cumplen con las características específicas que forman
la identidad profesional. Además, se concluye que unos de los rasgos
predominantes para la construcción de la identidad profesional es la vocación,
elemento clave que impulsa el compromiso y la determinación del alumnado para
asumir roles, tareas y exigencias de la carrera durante su proceso de formación
universitaria.
Palabras
clave: Identidad profesional; características;
roles profesionales; contabilidad y auditoría.
Abstract
The objective of this research
was to analyze the characteristics of identity and professional roles in the
students of the Accounting and Auditing undergraduate studies at the Pontificia
Universidad Católica del Ecuador, Esmeraldas Campus. The methodology was
developed under a quantitative approach with a descriptive scope and a
non-experimental design. The participants were 40 students from five levels
(2nd, 4th, 6th, 7th, and 8th) enrolled in the I-2022 academic period. Among the
most relevant results, it is evident that the majority of
the students meet the specific characteristics that form professional identity.
Furthermore, it is concluded that one of the predominant features for the
construction of professional identity is vocation, a key element that drives
the commitment and determination of students to assume roles, tasks, and
demands of undergraduate degree studies during their university training
process.
Keywords: Professional identity; characteristics; personal roles; accounting and auditing.
Características
de la Identidad y Roles Profesionales en Estudiantes de la Carrera de
Contabilidad y Auditoría
La
construcción de la identidad es un proceso continuo que comienza desde la infancia,
atraviesa la juventud y se consolida cuando se es adulto. Este proceso está
marcado por el desarrollo de características que definen el carácter, las
actitudes y los intereses individuales, permitiendo a cada persona adquirir una
identidad reconocida en la sociedad. La identidad, entendida como la percepción
de sí mismo que diferencia a un individuo de los demás, se fundamenta en
cualidades innatas y experiencias únicas de cada individuo.
Desarrollar
una identidad sólida, tanto personal como profesional, es esencial y está
influenciado por una serie de factores a lo largo del tiempo. Según Jaramillo
et al. (2020), la identidad se configura a través de una interacción dinámica y
compleja entre la subjetividad personal y social. Esta se manifiesta como una
amalgama de atributos personales y profesionales que se forman desde la
educación escolar y se fortalecen durante la formación universitaria.
Este
término de identidad profesional hace referencia a las características que
definen a un individuo en su ejercicio laboral. Este proceso se inicia con la
elección de una carrera y se consolida mediante la adquisición de conocimientos
y habilidades necesarias para ejercer dicha profesión (Bravo et al., 2018). En
este sentido, Callata et al. (2017) destacan que
diversos factores, como el sexo, las experiencias de la niñez, la familia y los
valores, influyen en la formación de la identidad profesional.
Durante
la formación universitaria, la identidad profesional de los estudiantes se
configura a través de experiencias y propósitos propios que toman forma en su fase
de aprendizaje (García, 2018). Estos procesos interactúan para fortalecer su
perfil profesional mediante una variedad de identidades complementarias.
Aun
cuando existen numerosos estudios que han profundizado sobre la relevancia de
la identidad profesional (Alcina & Masardo, 2021),
la mayoría se centran en la docencia universitaria, analizando los mecanismos
que configuran la práctica docente (González, Salazar, & Vértiz, 2019). También
se han realizado investigaciones sobre la identidad profesional de los
estudiantes universitarios, mostrando que muchos tienen grandes ideas
relacionadas con su profesión elegida, pero carecen de las habilidades
necesarias para desarrollar plenamente su carrera (Callata
et al., 2017). Estas habilidades están relacionadas con la capacidad de
resolver problemas tributarios, por lo que las autoridades deben proponer
acciones que fomenten el aprendizaje de la cultura tributaria, contribuyendo
así a la recaudación fiscal del país (Mamani, 2020). Por otro lado, el alumnado
muestra poca preferencia por otras áreas o profesiones debido a razones
personales o familiares que les impiden identificarse con estas aéreas (Alarcón,
2020) que son parte carreras que se desarrollan en universidades a nivel
nacional e internacional.
En
las universidades ecuatorianas, carreras como Contabilidad y Auditoría
contribuyen significativamente a las empresas, formando profesionales que
apoyan el cambio de la matriz productiva. Por ello, es fundamental que
desarrollen competencias técnicas en distintas áreas del conocimiento, como las
finanzas. Sánchez (2021) indica que las competencias financieras están
vinculadas a la habilidad del alumnado para identificar conceptos financieros y
utilizarlos en la resolución de problemas en diversos entornos.
Desde
esta perspectiva, el presente estudio realizado en la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador- Esmeraldas (Pucese) tiene como
objetivo principal analizar las características de la identidad y los roles
profesionales en los estudiantes de la carrera de Contabilidad y Auditoría.
Marco
Teórico
Características
de la identidad profesional como parte del proceso de formación en estudiantes universitaria
La identidad profesional
es un componente clave del proceso formativo universitario. Se define como el
conjunto de rasgos y características que distinguen a una persona o grupo en su
ámbito laboral, contribuyendo a la aceptación de su propia esencia profesional.
Permite al individuo actuar de manera autónoma basado en sus cualidades
personales, sociales, físicas y valores, configurando su imagen en el entorno
profesional. Su valor está dado en la responsabilidad y confianza que proporciona
al individuo respecto a sus metas profesionales (Morales & Reyes, 2017).
En el ámbito
universitario, la identidad profesional se forja y consolida, definiendo al
individuo en relación con su preferencia ocupacional y espacio laboral. Los
estudiantes afirman su determinación al integrarse al mundo del trabajo en la
profesión elegida, confrontando expectativas previas (Mulone, 2016).
La identidad profesional
se construye mediante la adquisición de conocimientos, hábitos, normas y
valores facilitados por las instituciones educativas y la interacción social.
Se reconoce por rasgos como intereses específicos, sentido de pertenencia al
gremio, perseverancia y vocación profunda hacia la carrera (Vallejo, 2018). Esta
identidad se va forjando gradualmente, a medida que los estudiantes
interiorizan saberes, valores éticos, códigos y prácticas propias de su
disciplina (Munévar & Villaseñor, 2005). Implica desarrollar competencias
técnicas, pensamiento crítico y capacidad de resolución de problemas laborales (Sotomayor
& Águila, 2021). Además, conlleva la interiorización de principios éticos
fundamentales para el ejercicio profesional (Bautista, 2020). La identidad
profesional en formación implica la adopción e internalización de los diversos
roles a asumir en el campo laboral. Estos roles perfilan las funciones,
responsabilidades y conductas esperadas en el desempeño profesional
característico de cada disciplina.
Los estudiantes
universitarios van moldeando una visión de los roles centrales de su futura
profesión experto técnico, gestor, analista, asesor, investigador, comunicador,
líder, etc. (Donaire et al., 2022), lo que les permite ir adoptando una
identidad profesional más sólida y definida. La claridad sobre estos roles
facilita la comprensión de la identidad profesional como resultado de un
proceso formativo orientado al perfil requerido (González, Marín,
& Soto,
2019). La importancia relativa que se asigne
a cada rol dependerá del campo disciplinar específico.
La exploración de estos
roles durante la etapa formativa permite al alumnado desarrollar gradualmente
las competencias necesarias, siendo clave para definir aquellos roles que le
permitirán adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes propias de la
identidad profesional deseada (Alcántara et al., 2018). La identidad
profesional universitaria se define por la adquisición de conocimientos
técnicos, competencias laborales y valores éticos. Esta identidad incluye un
profundo sentido vocacional, el desarrollo de capacidades analíticas y
resolutivas, y la interiorización de normas, comportamientos y códigos propios
del gremio a través de la socialización con diversos actores (Castillo, 2023). Además,
implica la asunción de los roles laborales característicos de la profesión.
Estudios sobre la identidad
profesional universitaria
Numerosas
investigaciones han abordado la identidad profesional en el ámbito
universitario desde enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, a nivel
internacional y nacional (Callata et al., 2017; González,
Marín,
& Soto, 2019; Jaramillo et al.,2020; Pandi, 2016; Rodelo
& Chávez, 2017;). Las metodologías incluyen revisiones sistemáticas,
entrevistas, encuestas y análisis descriptivos. Estos estudios han explorado la
construcción de esta identidad en diversos campos disciplinares, analizando
factores personales, vocacionales, formativos e institucionales que influyen en
dicho proceso identitario, asimismo, han evaluado la relación entre
preferencias profesionales e identidad, y han identificado características y
roles centrales de la identidad profesional en estudiantes universitarios de
distintas carreras. En Ecuador existe un sólido respaldo legal que garantiza el
derecho a la identidad y la educación de las personas, establecido en la
Constitución de la República de 2008, leyes orgánicas de Educación Superior, Educación
Intercultural y Gestión de la Identidad y Datos Civiles.
El presente marco
teórico sienta las bases conceptuales y contextuales para comprender la
investigación sobre las características de la identidad y roles profesionales
en estudiantes universitarios de la carrera de Contabilidad y Auditoría.
Método
El
estudio se realizó con el alumnado de la carrera de Contabilidad y Auditoría en
la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, en su sede en Esmeraldas (Pucese). Se abordó bajo un enfoque cuantitativo, lo que
implicó la recolección de datos cuantificables y susceptibles de análisis
estadístico (Guevara et al., 2020). El diseño fue no experimental, debido a que
no se manipularon las variables de manera intencional, sino que se recopilaron
los datos en su contexto natural (Reales et al., 2022). El alcance fue
descriptivo, buscando especificar y caracterizar los aspectos relacionados con
la identidad y roles profesionales del alumnado (Guevara et al., 2020).
La población objeto de
estudio estuvo conformada por 40 estudiantes, tanto del género masculino como del
femenino, distribuidos en los cinco niveles de la carrera, con un rango de edad
que iba desde los 16 hasta los 34 años refleja en la Tabla 1.
Para recopilar la información, se empleó
la técnica de la encuesta, herramienta clave para obtener información
estandarizada y cuantificable de la población estudiantil. A ellos se le aplicó
un instrumento previamente validado por Callata et
al. (2017), enfocado en la característica de la identidad y roles profesionales
del alumnado. Este cuestionario incluyó indicadores clave como la
definición de la carrera, métodos de trabajo, objeto de estudio, cualidades
requeridas, actividades frecuentes y tipos de fuentes de información
utilizadas.
En cuanto al
procedimiento, primeramente, se necesitó de la autorización respectiva a la directora
de la carrera para la aplicación del instrumento. Posteriormente, se diseñó una
encuesta online utilizando la herramienta Office Forms de Microsoft. El enlace de acceso a
dicha técnica fue difundido a los participantes a través de WhatsApp con la
colaboración del profesorado de la carrera. Una vez completado el levantamiento
de datos, se procedió al procesamiento y tabulación de la información
recopilada mediante el programa informático Microsoft Excel, el cual cuenta con
las funciones y capacidades necesarias para el cálculo, organización y
presentación de los resultados obtenidos a partir de las respuestas del
alumnado encuestado.
Esta metodología
permitió abordar el objeto de estudio desde un enfoque cuantitativo,
recolectando datos empíricos y mensurables sobre las características de la
identidad y roles profesionales de los estudiantes de Contabilidad y Auditoría
en la Pucese. Haciendo uso de recursos tecnológicos
para el levantamiento y procesamiento de datos, se buscó optimizar y facilitar
todo el proceso investigativo. La descripción detallada del procedimiento
seguido aporta rigurosidad al estudio y permite valorar la solidez y
pertinencia de los resultados que se presentan.
Resultados
Este apartado hace referencia a los hallazgos
logrados en el transcurso de la investigación relacionado a las características
de la identidad y roles profesionales en el alumnado de la carrera de
Contabilidad y Auditoría PUCESE. Estos se muestran en función de: definición de
la carrera, métodos más usados de la carrera, tipo de fuentes de información,
actividades frecuentes, objeto de estudio en la carrera y cualidades necesarias.
Definición de la carrera
Más del 60% de los encuestados
definen la carrera de Contabilidad y Auditoría como una profesión. Esto muestra
que la mayoría tiene una percepción sólida de que no se trata simplemente de
una carrera técnica, sino de una disciplina profesional con un cuerpo de
conocimientos y habilidades específicas. Esta visión probablemente se deba a la
formación universitaria que están recibiendo, como se menciona en la figura 1.
Métodos más usados de la
carrera
El análisis financiero
es el método más utilizado según los estudiantes, mencionado por 38 de los 40
encuestados. Esto tiene sentido, ya que el análisis de información y estados
financieros es una actividad central de los contadores y auditores. Las siguientes
metodologías más populares son el análisis de costos y las matemáticas (15), lo
cual 
también es coherente con
las tareas propias de esta profesión, como se refleja en la Tabla 2.
Tipo de fuente de
información para el desempeño profesional
De manera abrumadora, 35
estudiantes del total de los encuestados indicaron que las principales fuentes
de información para el desempeño profesional son las contables, financieras,
tributarias y de auditoría. Estas cifras tan altas probablemente se deben a que
los estudiantes encuestados aún no han tenido una exposición profunda a otras
fuentes como las científicas, legales o de opinión de expertos, que son más
relevantes en etapas más avanzadas de la carrera, como se muestra en la Figura 2.
Actividades frecuentes para
el desarrollo profesional
Las
tres actividades más frecuentes mencionadas por el alumnado fueron: elaborar
estados financieros, analizar documentos contables y cuadrar información y llevar
registros y análisis de ingresos/egresos. Estas actividades son típicas del
trabajo operativo y diario de un contador. Es interesante que sólo 27
estudiantes mencionen el análisis financiero, a pesar de ser el método más
utilizado. Esto podría indicar que lo ven más como una metodología que como una
actividad de la práctica diaria. cómo se observa
en la Tabla 3.
Objeto de estudio en la
carrera de Contabilidad y Auditoría
Casi la totalidad de
encuestados señaló que el objeto de estudio de la carrera es la información en
todas sus formas: contable, financiera, tributaria y de auditoría. Este
concepto tan aceptado probablemente se debe a que en las etapas iniciales de
formación se enfatiza el manejo integral de la información como eje central de
la disciplina contable presenta
en la Figura 3.
Cualidades necesarias para el desempeño
profesional
Las
cualidades más mencionadas por los encuestados fueron: transparencia
confidencialidad credibilidad, esfuerzo y orden. Se observa una combinación de
cualidades técnicas (orden, esfuerzo), éticas (transparencia, confidencialidad)
e interpersonales (credibilidad). Esto refleja que los estudiantes tienen una
visión equilibrada de los diversos tipos de cualidades necesarias para un buen
desempeño profesional se refleja en la Tabla
4.
Las respuestas del
alumnado muestran una comprensión sólida de los aspectos centrales de la
carrera de Contabilidad y Auditoría, incluyendo su naturaleza profesional,
métodos, fuentes de información, actividades clave, objeto de estudio y
cualidades requeridas. Sin embargo, al estar en etapas iniciales de formación,
algunas respuestas pueden verse más sesgadas hacia los componentes operativos y
técnicos.
Discusión
El objetivo principal
que plantea esta investigación es analizar las características de la identidad
y roles profesionales del alumnado de contabilidad y auditoría en la PUCESE.
Los resultados de este estudio han dejado en evidencia que los rasgos que van formando
al alumnado en su proceso de enseñanza aprendizaje se vuelven la base
primordial para desempeñar el rol esperado, de forma que sientan interés a su
identidad de acuerdo con su carrera preferida.
La definición de la
carrera como una profesión por parte de la mayoría de los encuestados, refleja
que están interiorizando una identidad profesional sólida y no sólo una
formación técnica. Esto establece las bases para asumir los roles, valores
éticos y responsabilidades inherentes a un profesional de la contabilidad. La
identidad profesional es considerada como la cualidad que tiene una persona al
efectuar una tarea laboral, la cual comienza desde el momento en que se
relacionan los gustos personales e intereses con una profesión para así
fortalecer conocimientos y habilidades con el fin de desenvolverse en la labor
con la que se ha identificado (Bravo et al., 2018). La identidad profesional es
construida mediante las experiencias personales del alumnado y lo que sabe de
la profesión, esta identidad se constituye desde su propia configuración,
consolidándose mediante las experiencias prácticas que comparte en su vida, así
como, desde su formación educativa inicial y las relaciones sociales (González Marín,
& Soto, 2019, 2019).
En esta investigación, se
encontró que la mayoría del alumnado tiene la percepción correcta de los
aspectos, actividades frecuentes e influencias que tiene la carrera,
evidenciando que deben desarrollar internamente las habilidades necesarias para
ejercer correctamente la profesión. Por tanto, las actividades frecuentes que
resaltan son bastante operativas como elaborar estados financieros, registros
de ingresos/egresos, lo cual es lógico al inicio de la carrera. Pero también
mencionan algunas más analíticas como análisis financiero, que auguran roles
más estratégicos en el futuro. De esta manera, el alumnado menciona que los
métodos más utilizados que mencionan como el análisis financiero, análisis de
costos y matemáticas, son coherentes con el núcleo técnico de la disciplina
contable. En este sentido, Sánchez (2021) en su estudio manifiesta que mediante
estas actividades se desarrollan competencias financieras que están relacionadas
a las habilidades matemáticas, su dominio permite adquirir conocimientos financieros.
Entonces las ¿las finanzas van más allá del simple uso de las matemáticas? Sin
embargo, llama la atención la baja mención de métodos cualitativos, lo que
podría implicar una visión aún muy centrada en lo cuantitativo. La marcada
predominancia de las fuentes contables, financieras, tributarias y de auditoría
es esperable dada su formación inicial. Desde esta óptica, Mamani (2020) opina
que es importante que el alumnado adquiera un nivel de conocimientos
tributarios de manera contribuye al desarrollo de la profesión y cumplir con su
responsabilidad como agente activo. No obstante, una mirada más integral
requeriría mayor apertura a fuentes legales, científicas y de expertos en
etapas más avanzadas.
El desempeño de una
profesión está estrechamente relacionado con la vocación como parte de la
dimensión personal y profesional, es decir, el alumnado debe identificar y
determinar si es necesario desarrollar las competencias que exige la carrera
para que su elección sea viable y operativa (Rodelo &
Chávez, 2017). La vocación e identidad desde las tareas que desempeñan el alumnado y la forma en
que son influenciados en su trayecto de la primaria, secundaria y universitario,
son factores determinantes. En el ámbito
profesional, la vocación es sustancial, ya que con ella empieza el compromiso
de aceptar las tareas que se dan en el entorno universitario hasta la ocupación
laboral (Jaramillo et al., 2020). Por otro lado, se la define como la aspiración
que se tiene por desempeñarse como profesional, logrando una satisfacción
propia de lo que se termina haciendo (Castillo, 2021). Por tanto, la vocación y
la identidad profesional se reconocen como cualidades principales para que el alumnado
tenga una participación fundamental al desenvolverse como los futuros
profesionales en su fase formativa (Callata et al.,
2017). Estas cualidades como transparencia, confidencialidad, credibilidad y orden
demuestran que el alumnado tiene incorporados los valores éticos y de
integridad que deben regir su actuación profesional. Aunque también es
importante seguir desarrollando más habilidades blandas.
Las respuestas de los
estudiantes exhiben una construcción de su identidad y roles profesionales
alineada con la disciplina contable, con fortalezas en los aspectos técnicos y
éticos, pero con algunas dimensiones para reforzar como las metodologías
cualitativas, apertura a nuevas fuentes y competencias interpersonales más
sólidas. Esta visión les permitirá asumir de mejor manera los desafíos de la
profesión en un entorno empresarial cada vez más complejo y cambiante.
Esta discusión intenta
conectar e interpretar los diferentes hallazgos en torno al eje central de la
identidad y roles profesionales que están forjando el alumnado universitario.
Aborda sus avances, pero también algunas áreas de oportunidad detectadas en su
proceso formativo.
Conclusiones
El presente estudio permitió analizar las
características de la identidad y los roles profesionales en los estudiantes de
la carrera de Contabilidad y Auditoría. De esta
manera se distinguen las conclusiones más relevantes.
Las cualidades más sobresalientes para la
construcción de la identidad profesional en el alumnado es la vocación, un elemento
clave que impulsa el compromiso y la determinación del alumnado para asumir roles,
tareas y exigencias de la carrera durante su proceso de formación
universitaria.
El alumnado en su mayoría, tienen un conocimiento
adecuado sobre los aspectos fundamentales de la carrera, tales como los métodos
utilizados, las fuentes de información, las actividades frecuentes, las
contribuciones directas del desempeño profesional, el objeto de estudio y las cualidades
necesarias para ejercer eficientemente la profesión. Sin embargo, se identificó un grupo
minoritario de estudiantes que no muestra una definición clara sobre el
propósito de la carrera, su alcance o aspectos importante. La identidad
profesional se va consolidando a través del desempeño profesional, donde se
requieren cualidades específicas como transparencia, confidencialidad, esfuerzo
y orden para lograr un arduo trabajo en el ámbito contable y de auditoría.
Finalmente, la identidad profesional del alumnado
universitarios es un proceso dinámico que se construye partir de las
experiencias personales, la formación académica, las relaciones sociales y la
afinidad o vocación que se desarrolla hacia una determinada carrera o
profesión.
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