Revisión Sistemática
Systematic Review of Peer
Coaching During the Preservice English Teacher Practicum
Miriam E. Troya-Sánchez
Universidad Nacional de Loja, Ecuador.
La correspondencia sobre este artículo debe ser dirigida
a Miriam E. Troya-Sánchez.
Email: miriam.troya@unl.edu.ec
Fecha de recepción: 22 de abril de 2024.
Fecha de aceptación: 28 de junio de 2024.
¿Cómo citar este artículo? (Normas APA). Troya,
M.E., Rodríguez, M.P., & Celi,
K.A. (2024). Revisión Sistemática de Coaching
entre Pares Durante el Prácticas de Docentes en Pre-Servicio de Inglés.
Revista Científica Hallazgos21, 9
(2), 208- 223. http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/
Resumen
El objetivo de esta investigación fue realizar una revisión sistemática de literatura sobre el modelo coaching entre pares para las prácticas
de los docentes en pre- servicio (DPS) de inglés como lengua extranjera. Para ello se seleccionaron siete artículos científicos de los últimos cinco años que cumplían con los criterios de inclusión. Se plantearon cinco preguntas de investigación que indagaron las fases de coaching entre pares, la retroalimentación, los instrumentos de investigación, las percepciones de los participantes y las recomendaciones para
futuras intervenciones. Los hallazgos demuestran que coaching entre pares
durante el prácticas, mejora las destrezas pedagógicas
e investigativas de los docentes en pre- servicio. Sin embargo, el excesivo
número de instrumentos de investigación que conlleva la práctica reflexiva del
proceso de coaching entre pares puede representar una sobrecarga de trabajo
para los docentes en formación. Por lo que se recomienda minimizar su uso para
evitar abrumar a los docentes y evitar perder el enfoque de la
práctica docente en si misma.
Palabras clave: retroalimentación; observación de clases; plan de clases; práctica reflexiva.
Abstract
This research aimed to carry
out a systematic literature review about the peer coaching model for the
English as a foreign language preservice teachers’ practicum. To this end,
seven scientific articles from the last five years that met the inclusion
criteria were selected. Five research questions were posed that investigated
the phases of peer coaching, feedback, research instruments, participants'
perceptions, and recommendations for future interventions. The findings show that
peer coaching during the preservice teachers’ practicum improved their
pedagogical and investigative skills. Nevertheless, the excessive number of
research instruments that require the reflective practice of peer coaching is
an overload for preservice teachers. Therefore, it is suggested that they minimize
their use to avoid overwhelming the teachers and losing the focus of the
teaching practice.
Keywords: feedback; class observation;
lesson plan; reflective practice.
Revisión
Sistemática de Coaching entre Pares Durante las Prácticas de Docentes en
Pre-Servicio de Inglés
Las prácticas durante la formación inicial docente materializan el conocimiento científico adquirido en las aulas universitarias para que
los futuros docentes empiecen a perfeccionar sus competencias profesionales durante
su formación inicial. Estas prácticas preparan a los docentes en formación o pre- servicio para una serie de situaciones que
pueden ocurrir durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un momento crucial de poner en
práctica los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de su carrera en un
ambiente de clase auténtico
(Sulistiyo et al.,
2021).
La supervisión y observación de clases por parte de los docentes expertos o
docentes formadores es crucial para detectar las falencias y aciertos de los practicantes, así como también para propiciar el diálogo y colaboración entre docente experto y docente novato para brindar oportunidades de procesos de
coevaluación y autoevaluación. Al respecto Navarro (2013) sostiene que la supervisión de clase por parte del docente experto tiene efectos positivos en
los practicantes, sin embargo, también puede crear demasiada ansiedad y presión en los mismos. A esto podemos agregar, el tiempo limitado para la
supervisión por parte de los docentes
formadores que se convierte en una barrera para el desarrollo exitoso de las prácticas.
Con estos antecedentes, estudios
previos muestran como coaching entre pares propicia una alternativa de solución para las problemáticas mencionadas anteriormente. En consecuencia, el
objetivo de esta investigación
es realizar una revisión
sistemática de literatura del modelo
coaching entre pares para las prácticas de los docentes en pre- servicio de
inglés como lengua extranjera.
Coaching entre pares es un modelo o estrategia de desarrollo profesional
docente que implica la colaboración
recíproca entre docentes en formación lo que atenúa las limitaciones de tiempo para la supervisión directa por parte de los educadores formadores, así como también
el posible efecto de nerviosismo o tensión que éstos
pueden causar.
Sáez et al. (2019)
enfatizan la relevancia del apoyo recíproco
entre futuros docentes para planificar sus estrategias de enseñanza,
para la observación mutua durante
sus lecciones y para la reflexión
después de ellas. Investigaciones
anteriores han demostrado de manera concluyente que el coaching entre pares ha
propiciado construir un soporte mutuo entre los docentes en pre- servicio
durante sus prácticas pedagógicas
mediante las cuales han mejorado sus destrezas para enseñar. Igualmente, coaching entre pares ha sido
esencial para descubrir sus fortalezas y debilidades, así
como también ha sido
fundamental el acompañamiento
y la reflexión antes, durante y después
de las lecciones (Çapan & Bedir, 2019;
Sulistiyo et al., 2021;
Urun, 2021).
A pesar de que se han llevado a
cabo varias investigaciones empíricas
sobre la temática, no se ha encontrado una
investigación actualizada que sintetice explícitamente diversos estudios sobre el proceso de
coaching entre pares como un modelo de desarrollo profesional entre docentes de
inglés en pre- servicio. En este sentido,
Velásquez, (2015) manifiesta que las revisiones
anteriores caducan o se desfasan rápidamente
debido a los cambios acelerados del siglo XXI.
Por lo que esta revisión
sistemática de literatura pretende
llenar este vacío al presentar algunos resultados
de estudios empíricos de los últimos 5 años
sobre esta temática.
Gottesman (2000) define a coaching entre pares
como un modelo de desarrollo profesional docente que consiste en la colaboración, reflexión
y observación de las actividades de enseñanza llevadas a cabo por los propios docentes con un
mismo nivel jerárquico, desde una perspectiva no
evaluativa. La observación
de clases es esencial para quien la imparte y la observa debido a que
mutuamente pueden dar y recibir retroalimentación sobre los eventos ocurridos durante el proceso de
enseñanza. En primer lugar, quien
observa; es decir el coach puede
llegar a imitar las buenas prácticas
de enseñanza y verse reflejado a sí mismo en aquellas prácticas que inhiben el aprendizaje de sus estudiantes.
Igualmente desarrolla sus destrezas de coaching durante la socialización o deliberación de sus observaciones luego de la clase. Quién desarrolla la clase, es decir el docente observado,
tiene la oportunidad de poner en práctica
las teorías sobre la enseñanza, dominar la temática de la clase, desarrollar sus destrezas pedagógicas y de toma de decisiones de
acuerdo a las reacciones de sus estudiantes.
Según la misma autora, inicialmente era imperativo que
existan los valores de la afinidad y empatía entre la dupla o triada de docentes, para el éxito del proceso de coaching entre pares; sin embargo,
actualmente, este criterio es una opción debido a que coaching entre pares se caracteriza por
ser un modelo no evaluativo que evita la penalización sobre las posibles dificultades que los docentes
experimentan sobre la labor de enseñar.
Gottesman (2000) describe tres fases de
coaching entre pares: 1) observación
entre pares; 2) retroalimentación
entre pares; 3) entrenamiento entre pares. La primera fase reemplaza el
tradicional aislamiento del docente que trabaja individualmente por la práctica colegiada que intenta mejorar las destrezas
pedagógicas. La segunda fase consiste
en la socialización y deliberación después
de cada lección en dónde el coach u
observador se encarga de reportar los
eventos tales como ocurrieron, sin lugar a penalizaciones o evaluaciones. En la
última fase ocurre la reflexión sobre la práctica y las sugerencias para el mejoramiento en las próximas lecciones.
Por su parte Joyce and Showers, (2002) enfatizan que el coaching entre
pares se enfoca en el trabajo colaborativo para elaborar e implementar una
clase conjuntamente con sus materiales didácticos y más
insumos que ésta requiere. Las autoras enfatizan que no existe nivel jerárquico entre los docentes participantes, de ahí la naturaleza entre pares o iguales. Estos autores
presentan principalmente cuatro etapas: 1) Pre- observación en la que los
docentes involucrados analizan y deciden el tema a ser observado durante la
clase, con el objetivo de mejorar sus destrezas pedagógicas. 2) Observación en la que el un docente implementa la clase y el
otro la observa y toma notas de los puntos acordados en la primera fase. 3)
Post observación, que ocurre inmediatamente
después la clase observada con el fin
de dar y recibir retroalimentación
del tema focal de observación;
4) Implementación de cambios que surgen del análisis previo, lo que da lugar a la repetición del ciclo con los puntos de mejora; por lo que surge
el desarrollo profesional docente.
Showers y Joyce (1996), en su
estudio The Evolution of Peer Coaching, realizan
una retrospectiva de 15 años sobre sus experiencias de
este proceso, y realizan ajustes a su propuesta inicial de coaching entre
pares. En primer lugar, recomiendan simplificar el proceso de retroalimentación verbal
o escrita para evitar abrumar a los participantes. Sus razones radican
principalmente que coaching entre pares es básicamente concebido en el
trabajo colaborativo entre iguales para mejorar sus destrezas pedagógicas
mediante el diseño y ejecución de planes
de clase y material didáctico. Este proceso propicia
la negociación entre
los participantes quienes activan su pensamiento crítico y
desarrollan sus destrezas de toma de decisiones para reformular y mejorar sus
actividades de enseñanza. En suma, este proceso
compensa las conferencias previas y posteriores a la observación de
clase.
En segundo lugar, Showers y Joyce (1996), luego
de su larga trayectoria con coaching entre pares, revelan que el rol de coach, lo debe tomar
quien imparte la clase. Sus razones radican en que quien desarrolla la lección refina
sus prácticas
continuamente y sirve de modelo para quien las observa. Esto difiere de los
postulados de Gottesman (2000),
quien otorga el rol de coach al observador.
Las observaciones de clases
mutuas entre los participantes de coaching entre pares son un requisito
ineludible por lo que Richards y Lockhart (1994) sugieren que estas observaciones
deben “tener un objetivo claro y conciso entre el observador y el observado, de
modo que se enfoquen principalmente en aquellos aspectos que requieran una
mejora o innovación” (p. 25). De la misma manera, Bassot (2015) advierte que la retroalimentación entre los estudiantes practicantes, antes y después de impartir sus clases debe caracterizarse por un
lenguaje alentador que no bloquee o lastime los sentimientos entre los
participantes. La misma autora propone reemplazar la palabra “pero” por “y”;
durante la retroalimentación
la que debe persuadir una futura acción para el perfeccionamiento de la práctica. Por
ejemplo: “Las instrucciones fueron muy claras, pero podrías haber ……” sería una retroalimentación negativa porque se incluye la palabra “pero”. Esta
misma retroalimentación
puede ser positiva de la siguiente manera: “Las instrucciones fueron muy
claras, y para la próxima
vez podrías……”.
Con estos antecedentes la
presente revisión bibliográfica pretende
responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las
fases de coaching entre pares durante las prácticas de los docentes en pre- servicio?
2. ¿Qué tipo de
retroalimentación existe y cómo ésta afecta a la
práctica docente
durante el proceso de coaching entre pares?
3. ¿Cuáles son los métodos e
instrumentos de investigación durante el
proceso de coaching entre pares?
4. ¿Cuáles son las
percepciones de los docentes en pre- servicio con respecto a los resultados de
coaching entre pares?
5. ¿Cuáles son las
recomendaciones generales de los investigadores para futuras intervenciones con
el modelo de coaching entre pares?
Método
Esta investigación es una revisión sistemática
de la literatura sobre estudios primarios de coaching entre pares durante las
prácticas de los docentes en pre- servicio de la carrera de Pedagogía en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera. En primer lugar, se realizó una búsqueda
de artículos originales en Google Académico
y luego en la plataforma de Inteligencia Artificial de Research
Rabbit. La búsqueda de bibliografía se realizó
a través de las palabras clave en inglés con el operador boleano
AND, tales como peer coaching AND EFL teacher education; peer coaching
AND EFL prácticas; peer coaching AND EFL novice teachers /teacher candidate.
Criterios
de inclusión
y exclusión
Se seleccionaron siete artículos originales que contenían las palabras clave mencionadas anteriormente y
llevados a cabo en diferentes países
durante los años 2019-2024. Además, éstos
cumplen con el criterio de los participantes quienes debían ser docentes en pre- servicio. Aquellos estudios
centrados únicamente en docentes activos o
en servicio fueron descartados. La mayor parte de investigaciones estaban
relacionadas con el campo de la enseñanza
del idioma inglés. Por lo tanto, se excluyeron
los trabajos relacionados a otros campos de las ciencias. Cabe resaltar que los
criterios de exclusión
redujeron la posibilidad de presentar artículos numerosos sobre el tema de investigación propuesto. Sin embargo, los estudios seleccionados
proveyeron la información
que se buscaba. A continuación,
se presenta un resumen de los trabajos seleccionados que muestran básicamente los criterios de inclusión.
Análisis
de datos
Para la presentación de la
información en tablas y para dar respuestas a las preguntas de investigación planteadas, se
realizó una matriz bibliográfica documentada como un análisis inicial en la constaban las siguientes categorías: año,
autor, tema, participantes, objetivos y preguntas de investigación, problema de investigación, método,
diseño e instrumentos de investigación, conclusiones principales y recomendaciones para
futuras investigaciones. Luego se realizó un segundo análisis en el que se buscaron las respuestas a los
cuestionamientos planteados. Esta descripción se realizó
encontrando principalmente patrones recurrentes entre los estudios.
Resultados
y Discusión
Observación a docentes en servicio Diálogos con docentes en servicio Diálogos entre pares en pre- servicio Fuente: respuestas a las
preguntas de investigación.
Tabla
2A
Fases
de Coaching entre Pares Durante las prácticas de los Docentes en Pre-
servicio (DPS)
Autor, año, contexto
Fases de coaching entre pares
Çapan & Bedir
(2019) Turquía
Fase inicial
Curso intensivo de la metodología de coaching entre pares
Selección de pares por afinidad
Observación entre pares
Comparación entre las actividades de enseñanza entre el observador y el observado
Registro de debilidades y fortalezas
Post observación
Apoyo social, psicológico y profesional entre practicantes
Este
estudio se propuso realizar una revisión
sistemática de literatura del modelo
coaching entre pares para las prácticas de los docentes en pre- servicio de
inglés como lengua extranjera
para lo cual se plantearon cinco preguntas de investigación. Con
respecto a la primera pregunta: ¿Cuáles son las fases de coaching entre pares durante
las prácticas de los docentes en pre- servicio?
Encontramos que cuatro de las
siete investigaciones presentan tres fases relativamente similares -preparación, observación y reflexión (Çapan & Bedir, 2019; Okumura, 2020; Sulistiyo et al.,
2021; Urun, 2021;).
Fuente: respuestas a las
preguntas de investigación. Fuente: respuestas a las
preguntas de investigación.
Tabla 2C
Fases de Coaching entre Pares
Durante las prácticas de los Docentes en Pre- servicio (DPS)
Autor,
año,
contexto
Fases
de coaching entre pares
Urun (2021) Turquía
Fase inicial
Los
DPS seleccionan sus pares por afinidad
Curso
sobre coaching entre pares
Elaboración
de planes de clase
Observación
Video
grabaciones de la clase
Post observación
Conferencias
entre los DPS y docente educador para reflexionar sobre los eventos
registrados en los videos
Escribir
diarios de reflexión
Tabla 2B
Fases de Coaching entre Pares
Durante las prácticas de los Docentes en Pre- servicio (DPS)
Autor, año, contexto
Fases de coaching entre pares
Okumura(2020) Japón
Preparación
Selección de pares conformados por DPS seniors y
DPS juniors
Identificación de roles: docente principal y
docentes asistentes y observadores
Preparación de material didáctico
Elaboración de planes de clases con cuatro fases:
(1) motivación; (2) presentación; (3) practica, y (4) Cierre
Implementa-ción
Los DPS seniors imparten la clase y los
DPS juniors ayudan de forma personalizada a los niños con la pronunciación, la conformación de grupos y la disciplina.
Luego los roles se cambian: DPS juniors
como docente principal y DPS seniors como docente asistente y observador
para comprobar si los docentes principiantes ponen en práctica lo aprendido
Reflexión
Luego de la clase todos los docentes en
pre- servicio deben escribir un diario de reflexión basándose en 4 tópicos: elaboración e implementación del plan de clase, la participación de los niños durante la clase, y finalmente los
planes para la próxima clase.
Discusión entre el docente formador y todos los
participantes sobre las narrativas de los diarios de reflexión con el fin de tomar medidas para la
mejora.
Fuente: respuestas a las
preguntas de investigación. Fuente: respuestas a las
preguntas de investigación.
Tabla 2D
Fases de Coaching entre Pares
Durante las prácticas de los Docentes en Pre- servicio (DPS)
Autor, año,
contexto
Fases de
coaching entre pares
Sulistiyo
et al. (2021) Indonesia.
Fase inicial
Curso
de entrenamiento sobre coaching entre pares
Establecer
metas individuales para realizar las prácticas con la integración
de tecnologías
de la información
y comunicación
Observación
Los
DPS reciben instrucción
por parte de los docentes mentores de las instituciones receptoras de prácticas
sobre la elaboración
e implementación
de los planes de clase. Los DPS imparten las clases bajo la supervisión
de los docentes mentores quienes deben monitorean el proceso
Post-observación
Talleres
con los docentes formadores en el campus universitario
Tabla 2E
Fases de Coaching entre Pares
Durante las prácticas de los Docentes en Pre- servicio (DPS)
Autor, año,
contexto
Fases de coaching
entre pares
Nilüfer
(2021) Turquía
Reflexión
durante la acción
Reflexión
sobre la acción
El
ciclo de investigación
acción
genera espacios de reflexión
y colaboración
entre los docentes participantes para indagar las razones porque realizan
determinadas acciones, sus resultados y las posibles implicaciones de
mejora para la próxima
clase.
Arslan & Sahin (2022) Turquía
Reunión
previa a la pasantía
Los
docentes se preparan para el coaching y establecen metas.
Observación
Un
maestro observa la clase de otro maestro, toma notas y se
concentra
en metas definidas.
Reunión
posterior a la observación
El
maestro analiza lo observado y brinda comentarios y sugerencias
constructivas.
Reflexión
personal
Los
docentes reflexionan sobre sus experiencias y aplican lo aprendido a su
propia práctica.
Tabla 2F
Fases de Coaching entre Pares
Durante las prácticas de los Docentes en Pre- servicio (DPS)
Autor, año,
contexto
Fases de coaching
entre pares
Abou (2022) Palestina
Observación
de video de lección
modelo
Los
DPS observan la clase grabada para replicar buenas prácticas
docentes
Videograbación
de clase impartida
Los
DPS elaboran e implementan su plan de clase y la graban para un análisis
subsiguiente
Reflexión
sobre el video
Se
identifican aciertos y errores de la clase usando una lista de cotejo.
Realizan ajustes a la práctica para la próxima
lección
La observación de clases es una fase común en todos los estudios, por lo que esto concuerda con
Gottesman (2000) quien sostiene que la elaboración y ejecución
del plan de clases genera la actividad de enseñanza y ésta
simultáneamente otorga experiencias para
los docentes involucrados; por un lado, el coach puede reconstruir lo
observado, así como también quien desarrolla la clase puede refinar sus
estrategias de enseñanza.
En lo que respecta al nivel jerárquico de los docentes participantes, cinco estudios
muestran que los DPS bajo estudio realizan el proceso de coaching entre iguales
y en dos investigaciones se integran a docentes mentores.
Este último hecho se opone a los planteamientos de Navarro (2013), quien reitera que la supervisión por docentes expertos puede dar lugar a nerviosismo
y ansiedad entre los docentes practicantes.
Lo propio ocurre con Gottesman (2000) y Joyce y Showers (2002), quienes resaltan que la naturaleza del coaching entre pares supone una ausencia de niveles jerárquicos entre los participantes; por lo tanto, surge el término y concepción entre iguales (Tabla 3).
¿Qué
tipo de retroalimentación existe y cómo ésta afecta a la práctica docente
durante el proceso de coaching entre pares?
Casi en forma unánime se encuentra que la retroalimentación es positiva entre los DPS; es
decir, entre iguales y también entre DPS y docentes expertos.
No ocurre así con el estudio de Çapan
y Bedir (2019) en el que los DPS perciben como
limitada o improductiva la retroalimentación recibida por el docente en servicio de la institución receptora de prácticas.
Estos resultados apoyan aún más la idea de Joyce y Showers (2002), quienes explican que la metodología de coaching entre pares demanda
un nivel jerárquico similar entre los
participantes.
También coinciden con Bassot (2015), quien alude que la retroalimentación entre los estudiantes
practicantes, antes y después de impartir sus clases, debe
caracterizarse por un lenguaje alentador que no bloquee o lastime los
sentimientos entre los participantes.
Elaboración de planes de clase estructurados Fuente: Estudio
documental.
Tabla 3
Tipo de Retroalimentación y
su Incidencia en la Práctica Docente durante el Proceso de Coaching entre pares
Autor, año, contexto
Tipo de retroalimentación entre pares
Impacto
Çapan & Bedir
(2019)
Turquía
Positiva entre los practicantes
No productiva o limitada entre docente
en servicio y practicantes
Mejora en las destrezas pedagógicas del contenido de la asignatura
Construir un ambiente amigable y recíproco entre pares
Okumura
(2020) Japón
Retroalimentación positiva entre los practicantes a
través de diálogos dirigidos por el docente educador
Auto critica por medio de los diarios
de reflexión en los que se destaca la meta de mejorar las destrezas lingüísticas del idioma como futuros docentes
de inglés
Diversificación de estrategias efectivas para el
manejo de la clase de niños y niñas
Urun (2021)
Turquía
Cuestionamientos por parte del docente
formador sobre las estrategias para la gestión de la clase
Auto reflexión por medio de diarios para la mejora
en el manejo de la clase
Cambio en las estrategias de andamiaje
y corrección de errores
Sulistiyo et al. (2021)
Indonesia.
Clarificaciones sobre la conexión entre la teoría y la práctica
Ajustar la enseñanza de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes
Nilüfer
(2021)
Turquía
Observación de clases para replicar buenas prácticas y corregir sus falencias
Ajustes de las clases subsiguientes
sobre los puntos vulnerables de la propia práctica docente
Arslan & Sahin, (2022)
Turquía
Retroalimentación formal e informal durante los diálogos posteriores a la observación de clases
Fomentar el trabajo colaborativo y
solidario entre los docentes practicantes
Abou
(2022)
Palestina
Análisis colectivo para sugerir mejoras
Fortalecimiento de autoconciencia sobre
aspectos concretos para optimizar la enseñanza
¿Cuáles son los
instrumentos de investigación durante el
proceso de coaching entre pares?
Los instrumentos utilizados por
los investigadores de los estudios empíricos bajo análisis fueron grupos focales, entrevistas,
cuestionarios, encuestas, pretests y posttests. Además, al analizar las siete investigaciones, todas ellas
examinan los productos generados por los participantes en coaching entre pares.
Entre los productos generados, se encuentran los planes de clase, materiales
didácticos, los diarios de reflexión, grabaciones y transcripciones de diálogos entre los participantes antes y después de la Cuestionario
vía
correo electrónico Análisis
de datos de contenido Modelo
de lecciones. Fuente: Estudio
documental.
Tabla
4
Métodos
e instrumentos de investigación
durante el proceso de coaching entre pares
Autor, año,
contexto
Métodos
e instrumentos de investigación
Çapan
& Bedir
(2019)
Turquia
Método
cualitativo, quasi-experimental
Muestreo
por conveniencia: grupo control y grupo experimental
Estudio
longitudinal
Documentos
y enseres (diarios de reflexión)
Entrevistas
individuales
Grabaciones
y transcripciones de diálogos
entre los practicantes durante el proceso de peer coaching
Fiabilidad
entre evaluadores y acuerdo entre codificadores
Okumura
(2020)
Japón
Método
cualitativo, investigación
acción
Muestreo
por conveniencia
Técnicas
de observación
de clase
Documentos
y enseres (planes de clase, material didáctico,
diarios de reflexión)
Grupos
de discusión
entre practicantes dirigido por docente formador
Urun
(2021)
Turquía
Método
mixto
Pretest
y postest
Análisis
de documentos y enseres (planes de clase y diarios de reflexión)
Video
grabaciones de la clase
Autoevaluación
luego de clase
Escala
de eficacia sobre la clase
Encuesta
Sulistiyo
et al.
(2021)
Indonesia.
Método
cualitativo
Muestreo
por conveniencia
Grupos
focales
Nilüfer
(2021)
Turquía
Método
cualitativo, alcance descriptivo
Arslan & Sahin (2022)
Turquía
Entrevista
semiestructurada
Análisis
de contenido
Revisión
de la literatura
Abou
(2022)
Palestina
Diseño
de investigación
experimental:
Listas
de cotejo de observación.
Videos
de clase grabados
Al respecto de las grabaciones y
transcripciones de diálogos,
Showers y Joyce (1996)
manifiestan que luego de haber trabajado por 15 años con la
metodología
coaching entre pares, ellas descubrieron que hay que evitar la sobrecarga de
trabajo a los docentes participantes, debido a que la misma construcción,
ejecución y
observación de
clase entre ellos propicia la colaboración y reflexión de su práctica
de enseñanza, lo
que en última instancia fomenta el desarrollo profesional docente (Tabla 5).
¿Cuáles son las
percepciones de los docentes en pre- servicio con respecto a los resultados de
coaching entre pares?
Un patrón recurrente entre todas las investigaciones
analizadas fue la satisfacción
de los docentes en pre- servicio al expresar que la participación en el proceso de coaching entre pares
destrezas
pedagógicas a través de la colaboración y reflexión
de sus actividades de enseñanza.
La Tabla 6 muestra que estos
hallazgos son consistentes con los de Sáez et al. (2019) quienes enfatizan la relevancia del
apoyo recíproco entre futuros docentes para
planificar, ejecutar y mejorar sus estrategias de enseñanza.
¿Cuáles son las recomendaciones generales de los
investigadores para futuras intervenciones con el modelo de
coaching entre pares?
Casi
por unanimidad, se recomienda llevar a cabo el proceso de coaching entre pares
por periodos más largos de tiempo. Esta recomendación concuerda con Showers
y Joyce (1996) y Joyce
and Showers (2002) que sugieren repetir el ciclo
tantas veces sean necesarias para de refinar permanentemente la elaboración e
implementación de las clases y de esta forma lograr observar el cambio y el
crecimiento profesional de los docentes participantes.
Conclusiones e implicaciones
Los resultados de esta revisión
sistemática demuestran que las fases de coaching entre pares son en esencia las
mismas- preparación, observación de clases, y reflexión; aunque los términos
difieren entre algunos estudios. Sin
embargo, en la primera fase de preparación, en ciertos estudios se incluye la
capacitación sobre la metodología de coaching entre pares. Este hecho difiere
de los protocolos establecidos para dicho proceso en el que más bien se
pretende fijar el foco de observación por parte del par pedagógico. Así mismo,
en algunos trabajos se han identificado mentores en el proceso, es decir
diferentes niveles jerárquicos entre los participantes, lo que contradice la
naturaleza de iguales en la metodología de coaching entre pares. Desde la
posición de las autoras de esta investigación, se sugiere que
al desarrollar la metodología de coaching entre pares para llevar a cabo las
prácticas pedagógicas de los docentes en pre- servicio, se debería mantener la
concepción de iguales entre ellos para evitar el nerviosismo, condicionamientos
y sobreactuaciones especialmente mientras se observan las clases; de igual
manera se evitarían las miradas evaluativas o descalificadoras.
En lo que tiene que ver con el tipo de
retroalimentación y su impacto se corrobora que coaching entre pares mejora
significativamente las destrezas pedagógicas entre los docentes en pre-
servicio del idioma inglés. En efecto, este es el propósito de esta
metodología; aunque se podría agregar en futuras investigaciones el componente
de la competencia comunicativa del idioma inglés debido a que los docentes en
formación elaboran e implementan sus planes de clases en este idioma; es decir,
inglés es parte inherente de todo su discurso pedagógico. De esta forma, el
desarrollo profesional docente a través de coaching entre pares sería más
holístico.
Finalmente, la diversidad de instrumentos de investigación para realizar el
proceso de coaching entre pares tales como diarios de reflexión, pre- conferencias
y post- conferencias antes y después de las lecciones, transcripciones, guías
de observación, pretests y posttests, grupos focales, entrevistas y cuestionarios son
herramientas investigativas que pueden llegar a desarrollar las destrezas de
investigación de los participantes. Sin embargo, desde el punto de vista de las
autoras de esta revisión sistemática, los instrumentos de investigación deben
ser utilizados con cautela y minimizar su número para evitar abrumar a los
docentes en formación durante sus prácticas lo que podría causar la perdida de
enfoque de la práctica docente es si misma. Si bien es cierto, se trata de
formar docentes reflexivos, también es cierto que la sobrecarga de trabajo
aminora las posibilidades de un verdadero crecimiento profesional.
Referencias
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