Resumen
Este
estudio, llevado a cabo en el Centro Universitario Municipal de Banes, Holguín,
Cuba, en el año 2023, investiga la necesidad de fortalecer la identidad
cultural local en la formación de futuros docentes de educación primaria.
Mediante un enfoque cualitativo de investigación con una muestra de 69
estudiantes, se identificaron debilidades en la formación actual,
particularmente en la gestión de los procesos de aprendizaje. La investigación
propone una concepción pedagógica que integra elementos identitarios del
contexto sociocultural local y el patrimonio artístico, promoviendo la
creatividad, la interacción y el desarrollo de prácticas educativas
contextualizadas y culturalmente sensibles. Los resultados sugieren que la
integración de la identidad cultural local en la formación docente puede
generar un impacto positivo en la educación y el desarrollo cultural del
territorio.
Palabras clave:
Identidad cultural local; concepción pedagógica; formación de profesores;
patrimonio artístico.
Abstract
This study,
carried out at the University Center of Banes, Holguín, Cuba, in 2023,
investigates the need to strengthen local cultural identity in the training of
future elementary education teachers. Using a qualitative approach with a
sample of 69 students, weaknesses were identified in the current training,
particularly in managing the learning processes. The research proposes a
pedagogical conception that integrates identity elements of the local
sociocultural context and artistic heritage, promoting creativity, interaction,
and the development of contextualized and culturally sensitive educational
practices. The results suggest that integrating local cultural identity into
teacher training can positively impact education and cultural development in
the territory.
Keywords: Local cultural
identity; pedagogical approach; teacher training; artistic heritage.
Desarrollo de la
Identidad Cultural Local en la Formación de Educadores Primarios
Las universidades, como instituciones encargadas de la formación de ciudadanos, juegan un papel fundamental en la preservación y el desarrollo de la cultura propia. A través de la educación, se transmite y se promueve la identidad nacional, un elemento esencial para la cohesión social. Sin embargo,
la globalización neoliberal, con su ritmo acelerado y su tendencia a minimizar la historia y las tradiciones de los pueblos, presenta un desafío para la identidad cultural. Esta homogenización cultural puede llevar a la pérdida de tradiciones, valores y formas de vida que son parte fundamental
del tejido social.
En Cuba,
la conciencia del valor de la identidad nacional se consolida después de 1959. Desde entonces, el Estado cubano ha implementado acciones para la preservación y difusión de la cultura nacional, incluyendo la protección del patrimonio cultural y natural,
como la Ley General de Protección al Patrimonio Cultural y al Patrimonio Natural (Asamblea
Nacional, 2022). Asimismo, la Constitución de la República, en su Título III, Artículo 32, inciso j) establece explícitamente que el Estado defiende la identidad y la cultura cubana y salvaguarda la riqueza artística, patrimonial e histórica de la nación
(Asamblea Nacional, 2019).
En este sentido, el Ministerio de Educación Superior (MES) fomenta el conocimiento y la valorización de los elementos identitarios, basando este esfuerzo en la voluntad del Estado, la preparación de los docentes para formar la identidad cultural nacional y local, y el compromiso de la ciencia para investigar las manifestaciones y objetos que componen la memoria histórica- cultural del país.
No
obstante, la construcción de la identidad cultural local, que implica un sentido de pertenencia a un grupo y una autoconciencia, enfrenta desafíos en el sistema educativo actual. La globalización, la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación, y la necesidad de participación activa por parte de estudiantes y la comunidad requieren un enfoque interdisciplinario para fomentar la identidad local. Para nutrir esta identidad, es fundamental recurrir al patrimonio artístico, que incluye las expresiones materiales e inmateriales de una comunidad. Este patrimonio permite a las personas conectar con su pasado y fortalecer su sentido de identidad, a través de la participación activa en su preservación y reinterpretación.
Diversos autores como Matías y Hernández (2018) destacan la importancia de la educación para la formación de la identidad local, afirmando que la educación participa de la construcción responsable de la
identidad, abre puertas al reconocimiento de la diferencia, al espíritu del
convivir con el otro ser, a la exploración y afirmación de la pluralidad de lo
humano.
Por
su parte, Guamán et al. (2020) manifiestan que la escuela es el espacio
propicio para la construcción de una identidad nacional, toda vez que la
enseñanza que el estudiante recibe sobre la historia de su localidad y país
influirá en su futura participación en los procesos sociales. Martínez
et al. (2021)
reconocen
que la escuela es una de las instituciones sociales que más ha contribuido a
generar la formación de la identidad cultural; señalan, además, que esta es una
riqueza que dinamiza las posibilidades de realización de la especie humana al
movilizar a cada pueblo y a cada grupo para nutrirse de su pasado y acoger los
aportes externos compatibles con su proyecto social. Asimismo, Gordillo
et al. (2021)
respaldan lo importante que es dentro de la educación la
formación en base a las tradiciones culturales existentes en la comunidad,
utilizando ejemplos del contexto de los estudiantes, por lo cual es importante
la educación cultural manejando las costumbres y tradiciones propias. La incorporación de la historia local en los
planes de estudio, junto con el desarrollo de recursos didácticos específicos,
facilitará que los estudiantes aprecien su patrimonio artístico cultural.
Si bien la investigación teórica ha destacado la importancia de la formación de la identidad cultural local, las investigaciones actuales en el nivel superior aún no logran satisfacer las demandas prácticas de todos los contextos. Un análisis documental de estrategias educativas, en la carrera Licenciatura en Educación Primaria (LEP), programas de asignatura, observación de actividades docentes y extracurriculares, encuestas a estudiantes y entrevistas a profesores y directivos, reveló las siguientes dificultades:
-
Limitado conocimiento de la historia y cultura local por parte de los estudiantes.
-
Preferencias por la cultura internacional en detrimento de la nacional y la local.
-
Insuficiente capacitación de los docentes para integrar la identidad cultural local en sus clases.
-
Insuficiente planificación de actividades de Extensión Universitaria que promuevan la identidad cultural local.
Este
panorama nos lleva a plantear el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la formación de la identidad cultural local en los
estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria?
Para abordar este desafío, se propone una concepción pedagógica que integre el estudio del patrimonio artístico local en el contexto de la comunidad. De esta manera, se conectará a los estudiantes con su pasado, permitiéndoles comprender las raíces de su identidad, fortalecer su sentido de pertenencia hacia la comunidad y, en consecuencia, contribuir activamente a la construcción de una identidad cultural local sólida y significativa.
Método
Este estudio se basó en un enfoque cualitativo de investigación. Se realizó una revisión bibliográfica de investigaciones previas y teorías relacionadas con la identidad cultural local y la formación docente. Se utilizaron diferentes métodos de análisis, incluyendo el histórico- lógico, para analizar la evolución del concepto de identidad cultural local en el ámbito educativo, su relación con las políticas educativas y las prácticas pedagógicas. El analítico- sintético se empleó para descomponer el concepto en sus elementos clave, como el sentido de pertenencia, valores y tradiciones, y se analizó su interrelación en la formación de la identidad cultural local en los
estudiantes. El deductivo se utilizó para analizar datos específicos sobre la formación de la identidad cultural local, identificando patrones y tendencias. Por último, la modelación y el sistémico estructural se emplearon para diseñar la concepción pedagógica, analizando la interrelación de sus etapas y cómo interactúan para construir la identidad cultural local.
Se seleccionó una muestra intencional de 69 estudiantes (43,3 % de la matrícula) de la carrera LEP del Centro Universitario Municipal de Banes
(CUM) en la provincia Holguín, Cuba. Se aplicó, además, una encuesta a 13 profesores. Para la recolección de datos, se combinaron métodos como un cuestionario aplicado a los estudiantes para obtener información sobre su estado inicial de formación de identidad cultural local, entrevistas semiestructuradas a un subgrupo de estudiantes para profundizar en sus experiencias y percepciones, y el análisis de documentos como planes de estudio y programas de asignaturas.
Se aplicaron técnicas cualitativas a los datos recopilados y métodos de contenido y codificación para las entrevistas y documentos, con el objetivo de identificar temas y patrones emergentes. Además, se obtuvo el consentimiento informado de los estudiantes, garantizando la confidencialidad de sus respuestas. Los resultados se publicaron con el permiso de los participantes.
Resultados
y Discusión
Fundamentos
teóricos de la concepción
pedagógica
para la formación de la identidad cultural local en estudiantes de LEP
Desarrollar
una identidad cultural local sólida en los estudiantes de LEP es un objetivo
fundamental dentro del ámbito educativo. Para lograrlo, es importante adoptar
un enfoque pedagógico que inserte conceptos de sociología, psicología y teoría
educativa. Esta combinación crea un marco conceptual robusto que respalda la
práctica docente y permite comprender la identidad cultural local como un
fenómeno dinámico, complejo y multifacético.
En este
sentido, la concepción pedagógica aquí propuesta surge de la abstracción del
proceso de formación de la identidad cultural local en los estudiantes de LEP.
Estudios recientes (Huepa
et al., 2023;
Pineda
&
Duarte,
2020)
sobre las concepciones pedagógicas del profesorado en formación y en ejercicio,
resaltan la importancia de considerar al individuo como un ser social en
constante transformación. Se subraya la relevancia de la interacción social en
el aprendizaje, el respeto por la diversidad cultural, la vinculación de la
educación con la realidad social y la necesidad de una formación docente
crítica y reflexiva.
Esta
concepción pedagógica propuesta integra los fundamentos sociológicos,
psicológicos y pedagógicos para alcanzar la formación de la identidad cultural
local en estudiantes de LEP. Se propone alcanzar este objetivo mediante las
siguientes estrategias:
Enfoque
Sociológico:
reconociendo el carácter social de la identidad cultural, se deben promover
experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes interactuar con su
entorno y comprender las influencias sociales y culturales que dan forma a su
identidad.
Enfoque
Psicológico:
la Escuela Histórico Cultural de Vigotsky destaca el papel de la interacción
social y la mediación en el desarrollo cognitivo (Montesó, 2016). Los educadores
pueden utilizar estrategias de aprendizaje colaborativo y andamiaje para apoyar
a los estudiantes en la construcción de su identidad cultural.
Principios
Pedagógicos:
se adoptan los principios pedagógicos compilados por Abreu et
al. (2021),
los cuales ofrecen un marco lógico para organizar, explicar y fundamentar la
concepción pedagógica. Estos principios, como la unidad, la vinculación y el
respeto a la individualidad, guían las prácticas pedagógicas que promueven la
formación de la identidad cultural local y se adaptan a las condiciones sociohistóricas de la educación.
El
principio de vinculación
se utiliza para conectar el aprendizaje con el patrimonio cultural local,
mientras que el principio de respeto a la individualidad fomenta el
reconocimiento y la apreciación de las diversas identidades culturales
presentes en el aula.
Concepción
pedagógica: una mirada integrada a la formación de la identidad cultural local
Desarrollada
en el contexto del Centro Universitario Municipal para la formación inicial de
estudiantes de la LEP, esta concepción pedagógica propone un intercambio
dinámico de conocimientos, emociones, valores e ideas entre estudiantes y
profesores, con el objetivo de fortalecer la formación de la identidad cultural
local. La concepción se basa en la Disciplina Principal Integradora (DPI) del
plan de estudios de la LEP y considera los problemas profesionales del Modelo
del Profesional. Se articula a través de principios, conceptos, criterios e
ideas que fomentan la formación de la identidad cultural local mediante la
apreciación del patrimonio artístico como recurso pedagógico.
Premisas
fundamentales:
- La identidad cultural
local adquiere relevancia durante la actividad pedagógica al ser abordada desde
los procesos sustantivos de la Educación Superior y los contenidos de la DPI en
la carrera.
- La relación dialéctica
entre la formación de la identidad y el patrimonio artístico permite a los
estudiantes una aprehensión profunda de la cultura local.
- La integración de
estos elementos en el proceso de formación inicial de la LEP contribuye a la
adquisición de contenidos, habilidades y cualidades que distinguen a los
estudiantes. La acción orientadora del docente repercute positivamente en su
desempeño profesional.
La
concepción pedagógica se compone de tres subsistemas interrelacionados, que
trabajan en conjunto para lograr la formación de la identidad cultural local en
los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria (LEP):
Subsistema
de contextualización e intervención: Este subsistema se
enfoca en la recopilación de información sobre el contexto histórico-cultural
del territorio donde se desarrolla la formación. Para ello, se establecen
convenios con instituciones culturales locales y se identifican fuentes de
conocimiento relevantes. Esta labor de investigación y colaboración permite
contextualizar la formación de la identidad cultural local en un entorno real y
específico.
Subsistema
de formación de la identidad cultural local: Este subsistema se
centra en la relación entre las categorías que median en la formación de la
identidad cultural local en los estudiantes de la LEP. Explora la manera en que
los estudiantes desarrollan una comprensión profunda de su cultura, a través del
análisis de los elementos que la constituyen. Este análisis se realiza mediante
la utilización del patrimonio artístico como recurso pedagógico, permitiendo
una conexión tangible con la historia y la cultura local.
Subsistema
de implementación pedagógica: Este subsistema se encarga de la
aplicación práctica de la concepción pedagógica, a través de un proceder
dialéctico que se integra a los procesos sustantivos de la Educación Superior.
La implementación se estructura en dos direcciones pedagógicas:
-
Dirección
pedagógica para profesores: Se enfoca en la preparación y
capacitación de los profesores para que puedan trabajar de manera efectiva con
los elementos identitarios de la cultura local, con el objetivo de contribuir a
la formación de la identidad cultural local en sus estudiantes.
-
Dirección
pedagógica para estudiantes: Promueve la participación activa de los
estudiantes en el proceso de apropiación de la identidad cultural local durante
su formación inicial. Se les anima a investigar, reflexionar y compartir sus
experiencias y perspectivas, fortaleciendo así su vínculo con su cultura.
Dinamizando la
concepción pedagógica: acciones para la formación de la identidad cultural
local
Se han
diseñado acciones para profesores y estudiantes de la LEP en el Centro Universitario
Municipal de Banes, orientadas a la formación de la identidad cultural local.
Estas acciones, en constante evolución, se basan en una estructura que vincula
la teoría, la metodología y la práctica, a partir de los procesos sustantivos
de la educación superior. Buscan fomentar un pensamiento crítico e
independiente en los estudiantes, fortaleciendo su conciencia sobre la
identidad cultural local y su papel en la construcción de una sociedad más
justa y equitativa.
Acciones pedagógicas
para profesores:
Formación:
-
Talleres
de socialización: con un enfoque práctico y participativo, se utilizaron
recursos didácticos como videos y actividades de aprendizaje colaborativo para
facilitar la comprensión de la categoría “identidad cultural local”.
-
Conferencias
especializadas: impartidas por expertos en el área de la identidad cultural
local y la educación intercultural, proporcionando un enfoque profundo y
actualizado sobre el tema.
-
Análisis
de legislaciones: se realizó un análisis de las legislaciones relacionadas con
la conservación, salvaguardia, gestión, transmisión y valorización del
patrimonio cultural del país, ofreciendo un marco legal para la enseñanza de la
identidad cultural.
-
Talleres
de diseño curricular: se implementaron talleres para integrar la identidad
cultural local en los programas de las diferentes asignaturas de la Disciplina
Principal Integradora, abordando aspectos como la historia local, las
tradiciones, costumbres, la artesanía, la literatura, la música y la
gastronomía local y asegurando que los contenidos se implementen de manera
transversal y significativa.
Experiencias:
-
Visitas
a sitios de interés cultural: se organizaron visitas guiadas a museos, sitios
históricos, centros culturales o lugares de interés relacionados con la
identidad cultural local, promoviendo la experiencia directa con el patrimonio artístico.
-
Foros
de intercambio: se organizaron foros para compartir experiencias, estrategias,
recursos y dificultades en la implementación de actividades relacionadas con la
formación de la identidad cultural local, facilitando la colaboración y el
aprendizaje entre pares.
-
Talleres
metodológicos: se implementaron talleres para promover la participación activa
de los estudiantes en la construcción de su identidad cultural local,
proporcionando herramientas y estrategias pedagógicas.
Recursos:
-
Plataforma
digital: se creó una plataforma digital con materiales educativos, información
sobre la identidad cultural local, ejemplos de prácticas pedagógicas y
herramientas digitales para la enseñanza, facilitando el acceso a recursos y
herramientas relevantes.
Acciones
pedagógicas para estudiantes
Aprendizaje
experiencial:
-
Las
experiencias de aprendizaje se centraron en la interacción con el entorno
cultural local. Se realizaron visitas guiadas a museos como el Indocubano Baní
y el Museo de Sitio Chorro de Maíta, promoviendo la interacción con los objetos
expuestos para facilitar la comprensión y el análisis del patrimonio. Los
conversatorios con personalidades de la cultura local permitieron a los
estudiantes aprender de la experiencia y el conocimiento de figuras clave,
enriqueciendo su perspectiva sobre la identidad cultural. Excursiones a lugares
y monumentos de valor patrimonial permitieron apreciar con mayor nitidez los
valores identitarios en su contexto geográfico, ampliando el imaginario
histórico, social y cultural de los estudiantes.
Investigación
y creación:
-
Se
promovieron proyectos de investigación para fomentar la indagación sobre la
identidad cultural local, el patrimonio artístico, la historia y las
tradiciones, desarrollando habilidades de investigación y análisis. Se
incentivó la creación de materiales didácticos (videos, juegos, canciones,
cuentos) para el aprendizaje de la identidad cultural local, estimulando la
creatividad y el desarrollo de proyectos multimedia.
Expresión
y participación:
Los
estudiantes tuvieron la oportunidad de mostrar su talento y fortalecer su
identidad cultural local a través de la participación en festivales culturales
que incluían música, danza, teatro, poesía, gastronomía y artesanías
tradicionales. Se organizaron concursos de ensayos y proyectos para que los
estudiantes compartieran sus reflexiones y propuestas sobre identidad cultural
local, fomentando la participación y el debate. Se ofrecieron talleres de
aprendizaje de técnicas artesanales propias del territorio, fomentando la
transmisión de conocimientos y la preservación de las tradiciones locales.
Intercambio
y colaboración:
Se
organizaron intercambios con otros CUM de la provincia para fomentar el
aprendizaje intercultural, ampliando el conocimiento y la perspectiva sobre la
diversidad cultural.
Evaluación de las
acciones
Para
evaluar la efectividad de las acciones implementadas, se utilizaron dos
estrategias complementarias. Por un lado, se realizaron encuestas de
satisfacción a los profesores, recopilando información cualitativa sobre su
percepción del impacto de las acciones en su práctica docente y en el
desarrollo de la identidad cultural local en los estudiantes. Por otro lado, se
llevó a cabo un análisis de documentos que incluyó la revisión de planes de
clase, proyectos de investigación, materiales didácticos y otros documentos
relevantes, con el objetivo de determinar el impacto de las acciones en las
prácticas docentes.
La
combinación de estas dos estrategias permitió obtener una visión integral de la
efectividad de las acciones, tanto desde la perspectiva de los profesores como
a través del análisis de su implementación práctica. De esta manera, se pudo
identificar cómo las acciones se reflejaban en las prácticas docentes y cómo
contribuían a la formación de la identidad cultural local en los estudiantes.
La identidad cultural
local en la formación
docente: obstáculos y oportunidades
La
formación de la identidad cultural local en los estudiantes de la LEP enfrenta
un desafío crucial: lograr que la formación docente se conecte con la realidad
del contexto local. Si bien los planes de estudio buscan la adaptabilidad, la
falta de recursos específicos y estrategias pedagógicas limita la capacidad de
los estudiantes para desarrollar un verdadero sentido de pertenencia a su
comunidad. Esta brecha entre las aspiraciones del plan de estudios y las
necesidades del aula se refleja en la carencia de recursos didácticos,
estrategias pedagógicas específicas y capacitación en el manejo de la
diversidad cultural.
Para
superar esta brecha, es fundamental replantear la formación docente,
incorporando elementos claves que permitan a los docentes encontrar soluciones
innovadoras. La participación activa de las comunidades locales en el proceso
de formación inicial de la carrera, el desarrollo de recursos didácticos
específicos y la colaboración entre instituciones educativas y las comunidades
son acciones clave para lograr una formación que fomente la construcción de
identidades locales.
Es
necesario crear un espacio donde la formación docente sea dinámica, innovadora
y conectada con la realidad cultural del territorio. De esta manera, se podrá
generar un impacto positivo en la educación y en el desarrollo cultural del
país.
Conclusiones
Este
estudio destaca la importancia de integrar la formación de la identidad
cultural local en la formación inicial del LEP. Se revela la necesidad de
preparar a los futuros educadores para afrontar la diversidad
cultural en el aula y fomentar un sentido de pertenencia a su comunidad.
Para
lograrlo, se require una profunda
comprensión de las raíces culturales locales y su integración en las prácticas
pedagógicas.
Se propone una concepción pedagógica que
combina elementos teóricos, de socialización y metodológicos, enfatizando la
atención a las necesidades de formación de los profesores, fomentando la
creatividad y la interacción, e integrando elementos identitarios del contexto
sociocultural local y el patrimonio artístico en el proceso de formación.
La
implementación de esta concepción pedagógica se considera particularmente
viable en entornos como el Centro Universitario Municipal de Banes, que ofrece
un espacio propicio para la interacción y la formación integral, fomentando así
el desarrollo de la identidad cultural local en los futuros docentes.
La
formación de la identidad cultural local se conecta con la apreciación del
patrimonio artístico, convirtiéndose en un elemento fundamental para la
formación integral de los estudiantes, preparando así a los futuros docentes
para la construcción de una identidad cultural local sólida y significativa.
Sin embargo, la formación de la identidad cultural local en estudiantes de la
Licenciatura en Educación Primaria se enfrenta a diversos desafíos que pueden
ser vencidos con la innovación y creatividad de los docentes.