Resumen
La formación de los estudiantes universitarios en Cuba incluye el
estudio del idioma inglés para su desarrollo como futuros profesionales. El
perfeccionamiento de este idioma a través de los cursos por niveles A1, A2 y B1
abarca la preparación de los estudiantes con el fin de desarrollar habilidades
comunicativas que les permitan mejorar su competencia comunicativa. El
propósito de este trabajo es presentar algunas consideraciones importantes para
el desarrollo de la habilidad de escritura tomando en cuenta los objetivos a
lograr en cada nivel durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes de ingeniería y arquitectura de la Universidad Tecnológica de La
Habana.
Palabras clave:
habilidad de escritura, idioma inglés, competencia comunicativa.
Summary
The training of university students in Cuba includes the study of
the English language for their further professional development. The English
language improvement takes place through A1, A2 and B1 courses designed for
each level with the purpose of developing communicative skills to improve the
students´ communicative competence. This paper presents some important
considerations to develop the English writing skill based on the objectives to
be achieved according to each level during the teaching-learning process at
José A. Echeverría Technological University of Havana.
Keywords:
writing skill, English language, communicative competence.
El Desarrollo de la Habilidad
de Escritura en Inglés a Estudiantes de Ingeniería y Arquitectura
El
impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la ampliación del
conocimiento de la información científica han permitido, cada vez más, el uso
del idioma inglés para la comunicación interpersonal y para informar los
avances científico-técnicos. Por lo que la formación general integral del
futuro profesional en Cuba debe incorporar el estudio y dominio de las lenguas
extranjeras, particularmente el inglés, como el idioma más difundido
internacionalmente.
En
este sentido, el Ministerio de Educación Superior de Cuba trabaja en el
perfeccionamiento de la enseñanza del idioma inglés en las universidades
cubanas y adopta el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL)
(Council of Europe, 2017) como la base común que orienta la política nacional,
y a partir de ahí, se reconoce la necesidad de modificar y perfeccionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés para una mejor formación en
nuestros futuros egresados.
La enseñanza-aprendizaje de este idioma en las carreras de
Ingeniería y Arquitectura en la Universidad Tecnológica de la Habana está
centrado en el desarrollo de habilidades comunicativas que les permitan a los
estudiantes la adquisición y dominio de los sistemas de la lengua de acuerdo
con los diferentes niveles (A1, A2 y B1) por los que transitan, para así
contribuir a
mejorar su competencia comunicativa para desenvolverse en un entorno académico, investigativo, laboral y social.
En
este sentido, la habilidad de la expresión escrita, como habilidad productiva,
en el aprendizaje de una lengua requiere de tiempo y ejercitación para su
desarrollo debido a que los estudiantes deben producir textos escritos basados,
generalmente, en temas donde demuestren conocimiento de los descriptores
establecidos para ello. Por lo que en el proceso de desarrollo de esta
habilidad se ha constatado a
través de diversas investigaciones que existen dificultades en el dominio de
los procedimientos para la escritura, así como pobre
vocabulario para expresar las ideas relacionadas a un tema, desconocimiento de
las reglas gramaticales, ortográficas, lexicales entre otros aspectos. que los
estudiantes que ingresan a la educación superior presentan con relación a la
habilidad de escritura.
El propósito del trabajo es presentar algunas consideraciones
teóricas que nos permitan el desarrollo de la habilidad de escritura tomando en
cuenta los objetivos a lograr en cada uno de los niveles A1, A2 y B1 de la
enseñanza del idioma inglés en los estudiantes de arquitectura e ingeniería.
Desarrollo
Escribir
es una de las cuatro habilidades del lenguaje: leer, escribir, escuchar y
hablar. Escribir y hablar son habilidades productivas. Eso significa que
implican producir un idioma en lugar de recibirlo. De manera muy simple,
podemos decir que escribir implica comunicar un mensaje (algo para decir),
haciendo letreros en una página. Para escribir, necesitamos un mensaje y
alguien para comunicarlo. También debemos ser capaces de formar letras y
palabras, y unirlas para formar palabras, oraciones o una serie de oraciones
que se vinculen para comunicar ese mensaje (Atiénzar, 2018).
El
propósito de escribir, en principio, es la expresión de ideas, la transmisión
de un mensaje al lector; por lo que las ideas mismas deberían considerarse como
el aspecto más importante de la escritura. Por otro lado, el escritor también
debe prestar atención a los aspectos formales: letra clara, ortografía y
puntuación correctas, así como una gramática aceptable y una cuidadosa
selección de vocabulario (Harmer, 2010).
La
escritura es un proceso de lentitud y al cual se le dedica pensamiento. La
persona que escribe puede dedicar tiempo y atención a los aspectos formales
durante la producción de un texto escrito, lo que en el habla se hace engorroso
debido al tiempo real en que tiene lugar. La escritura exige un vocabulario más
preciso, variado y requiere de más corrección en general.
La expresión escrita es un proceso mental que toma tiempo, no
surge de forma espontánea o automática a través de un uso correcto del
vocabulario o la gramática, sino que se tiene que enseñar de forma específica (Harmer,
2010).
Al
igual que las restantes habilidades, la escritura constituye una forma
comunicativa de producción e interacción que involucra una jerarquía de subhabilidades,
donde se incluyen tanto los componentes esencialmente mecánicos (caligrafía,
ortografía, legibilidad, etc.) como aquellos que permiten organizar el texto
escrito (Carrazana, 2023).
Es por esto que el estudiante deberá dominar los siguientes
aspectos: el trazado de las letras, la caligrafía, la puntuación, la selección
del tema, el orden de la información, la generación de ideas, la revisión y la
reformulación.
El estudiante necesita conocimientos acerca del contexto, el
objetivo de la escritura, la intención que se tiene al escribir un texto y a la
vez buscar los conocimientos lingüísticos y culturales.
El dominio que tenga un estudiante del sistema de la lengua, de la
cultura en general y, además, el nivel de desarrollo de la competencia
comunicativa que se posea le sirve de potencialidad para adquirir y desarrollar
la construcción de textos escritos (Benítez, 2007).
Se
ha constatado a través de diversas investigaciones que los estudiantes que
ingresan a la educación superior presentan bajo dominio de la habilidad de
escritura.
La
competencia comunicativa se trata, como bien indica su nombre, de una
competencia que se desarrolla mediante su uso frecuente. Cuanto más temprano se
contribuya a su desarrollo en el aula, mayor será el dominio de dicha
competencia (González, 2020).
Papel del profesor y el estudiante en el desarrollo de la
habilidad de escritura
Por consiguiente, consideramos que el profesor deberá propiciarle
un procedimiento en el que el estudiante encuentre apoyo, pero que a su vez
pueda enriquecer y variar de acuerdo con sus propias necesidades comunicativas.
Este procedimiento, dividido en etapas o fases para la escritura,
permitirá que, a través de los pasos necesarios, el estudiante aprenda a
escribir, partiendo de lo simple a lo complejo, hasta lograr el fin propuesto.
El estudiante realizará varias acciones para organizar, ejecutar y controlar su
proceso de escritura, y a la vez, se integran los elementos para lograr una
comunicación efectiva en idioma inglés y cumplir con el propósito comunicativo
planteado.
El profesor, por su parte, se encargará de diseñar y guiar la
actividad y también conducirá a los estudiantes por cada una de estas etapas
hasta lograr el objetivo final de la escritura de acuerdo con la tarea
solicitada.
El
procedimiento propicia que se tengan en cuenta las dificultades ya mencionadas
de nuestros estudiantes y, además, integra requisitos dados por el MCERL
estando a tono con lo demandado en la actualidad (Council of Europe, 2017) .
También
el profesor hará énfasis en el uso de los descriptores que se analizan en el
proceso de escritura, como: cumplimiento de la tarea, coherencia y cohesión,
uso correcto de las estructuras gramaticales, del vocabulario y la ortografía.
Etapas
para llevar a cabo una actividad de escritura en el aula (González,
2020):
Fase
1: Preescritura: Generar ideas
En esta etapa se deben diseñar acciones para que el estudiante
planifique su escritura. Es aquí donde se debe favorecer la búsqueda de
información acerca del tema. Se determinará la audiencia, el propósito y el
formato o tipo de texto.
Se diseñan tareas para guiar al estudiante hacia la determinación
de la temática y la delimitación del asunto específico, la idea central y la
oración tema. Además, se puede modelar a través de recursos gráficos, vías para
la selección de las estructuras léxico-gramaticales, sintácticas, del registro,
que correspondan según el estilo, la audiencia y el tipo de texto.
Fase 2: Redacción: organización y escritura
En esta etapa se orienta el proceso desde la organización y la
forma (elementos de estilo de la lengua y del habla). Se puede guiar la
confección del esquema lógico del texto agrupando ideas. Se puede incluir un
párrafo introductorio y otro concluyente. Se llevan a cabo acciones para
entrenar al estudiante con el trabajo del borrador.
Fase 3: Edición: hacerlo bien
En esta etapa se implementan acciones para la autocorrección, la
corrección cruzada, grupal, la corrección por el profesor, en función del
ajuste al tema; el cumplimiento del objetivo; el desarrollo y ajuste al plan
diseñado.
Se verifican la gramática, la ortografía, el uso de los signos de
puntuación así como la estructura léxica, gramatical y sintáctica.
Fase 4: Revisión: refine y hágalo mejor
En esta etapa las tareas son de carácter independiente para
revisar la puntuación, el uso de la mayúscula, la ortografía y la caligrafía.
Se realizan todas las correcciones de las estructuras léxicas, gramaticales,
sintácticas. Se debe reaccionar ante las sugerencias; escribir y editar la
copia final. Se verifica la secuencia de las ideas y se revisa y edita
repetidamente, hasta estar satisfecho.
Fase 5: Publicación: comparte tu trabajo con otros
En esta etapa se orientan y desarrollan acciones encaminadas a la
socialización y el análisis de los resultados del proceso. Puede incluirse el
trabajo en parejas o en pequeños grupos.
Una vez que nuestros estudiantes dominen el procedimiento, el cual
se debe introducir y practicar cada vez que se enfrenten a tareas para
desarrollar la habilidad de escritura, se podrán adaptar las fases en
dependencia del nivel, del tipo de curso y las necesidades de los estudiantes.
Por lo que corresponde al profesor adaptar la propuesta de modo que se logre el
objetivo.
De
forma general, pensamos que el hacer uso de este procedimiento favorece el
desarrollo de textos escritos, lo que permite mejorar la calidad en la
redacción de los mismos y posibilita a los profesores reestructurar y dirigir
el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la actividad basado en acciones
didáctico-metodológicas. Las cuales deben tomar en cuenta la motivación,
interés de los estudiantes, así como la inclusión de variadas tareas por parte
de los profesores para lograr también la diversidad temática en el avance de
los estudiantes y de este modo, mejorará su desempeño en la actividad; así como
ayudará a una mejor organización de su escritura y por consiguiente, mejorará
la calidad en la redacción de los textos.
Algunas propuestas de temas para desarrollar la habilidad de
escritura en los cursos por niveles
Estas propuestas se basan en los objetivos y habilidades a
desarrollar en el programa para cada nivel y a las características de los
mismos.
Nivel A1
§ Un mensaje
de texto con información personal
§ Un mensaje
para describir un lugar o una universidad
§ Un mensaje
para invitar a alguien a visitarte
§ Un mensaje
para felicitar a un amigo por su graduación
§ Un mensaje
para participar en una competición deportiva o en un evento
§ Un correo
electrónico para solicitar información sobre las características del curso
Nivel A2
§ Completar
un formulario con tu perfil personal
§ Enviar un
mensaje de texto a un amigo o colega para pedirle información sobre...
§ Enviar un
correo electrónico a tu jefe informándole sobre tu salud
§ Enviar un
correo electrónico solicitando información sobre un evento
§ Enviar un
mensaje para hacer planes
§ Enviar un
correo electrónico para solicitar información laboral (expresar tu interés)
§ Enviar un
mensaje sobre tus últimas vacaciones
Nivel B1
§
Un correo electrónico solicitando una entrevista de trabajo.
§
Un correo electrónico sugiriendo lugares para visitar en tu país.
§
Un correo electrónico explicando un problema laboral o de salud.
§
Redactar un informe sobre un tema.
§
Un correo electrónico con tu perfil profesional para un nuevo
empleo.
§
Un texto describiendo tu experiencia de aprendizaje en la
universidad.
§
Un mensaje para felicitar a un colega por su éxito.
Conclusiones
La
expresión escrita es una habilidad productiva integradora de procesos mentales,
lingüísticos y estilísticos. Cuando los mismos se interrelacionan adecuadamente,
se logra la efectividad de la comunicación expresada a través del texto escrito
por los estudiantes.
La utilización del procedimiento de forma sistemática favorecerá
el desarrollo de la habilidad de escritura, una vez que los estudiantes logren
poner en práctica los pasos o fases en las diferentes tareas bajo la guía y el
trabajo conjunto entre el profesor y los estudiantes.
La propuesta de temas que se presenta está orientada a la acción y
al cumplimiento del objetivo combinando los elementos del proceso con los
aspectos lingüístico-comunicativos para lograr las exigencias que caracterizan
la comunicación a través del texto escrito.