Causal Attribution Systems on School Failure of Students and Teachers at Compulsory Secondary School
Keywords:
causal attribution; school failure; secondary education; teachers’ perception; students’ perception.Abstract
School success and failure are related to the construction of reality by the actors involved in the teaching process. Causal attributions can help to know how the educational and social reality experienced by the agents involved is being constructed. This article shows a mixed, descriptive and interpretive investigation, where the causal attribution systems of students and teachers of Secondary Education Institutes are analyzed and differences are explored according to sex, repetition, compulsory Secondary Education (ESO) course and the students´ socioeconomic level; and according to the years of teaching experience, if they teach in ordinary groups or for students with difficulties and according to the socioeconomic level. For this purpose, an ad hoc causal attribution scale and interviews with the participants were used through focus groups with the data obtained from the scales. The results show a strong attribution to student effort and teacher performance by students and teachers that was ratified in the focus groups.
References
Arregi, A., Martínez, P. A., Sainz, A., & Ugarriza, J. R. (2009). Efecto de las repeticiones de curso en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. ISEI-IVEI. Recuperado de http://www.isei-ivei.net/cast/pub/Repeticiones_cas.pdf
Boruchovitch, E. (2004). A Study of Causal Attributions for Success and Failure in Mathematics among Brazilian Students. Interamerican Journal of Psychology, 38(1), 53-60.
Cantón, I., & García-Martín, S. (2016). El éxito escolar en la Educación Secundaria Obligatoria. La perspectiva del profesorado y del alumnado leonés. ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 31(1). Recuperado de http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos
Cerezo, M. T., & Casanova, P. F. (2004). Diferencias de género en la motivación académica de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2(1), 97 – 112. Recuperado de http://www.investigacion-psicopedagogica.com/revista/articulos/3/espannol/Art_3_31.pdf
De la Torre, C., & Godoy, A. (2002). Influencia de las atribuciones causales del profesor sobre el rendimiento de los alumnos. Psicothema, 14(2), 444 – 449.
De la Torre, C., & Godoy, A. (2004). Diferencias Individuales en las Atribuciones Causales de los Docentes y su Influencia en el Componente Afectivo. Interamerican Journal of Psychology, 38(2), 217-224. Disponible en https://www.researchgate.net/publication/26610307_Diferencias_Individuales_en_las_Atribuciones_Causales_de_los_Docentes_y_su_Influencia_en_el_Componente_Afectivo
García, A. (1995). Percepción del profesor por el alumno repetidor. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23, 137 – 146.
González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C., García, … Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje, Psicothema, 12(4), 548 – 556.
Inglés, C., Díaz-Herrero, A., García-Fernández, J. M., & Ruiz-Esteban, C. (2011). El género y el curso académico como predictores de las atribuciones en lectura y matemáticas en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Anales de Psicología, 27(2), 381 – 388.
Inglés, C., Díaz-Herrero, A., García-Hernández, J. M., Ruiz-Esteban, C., Delgado, B., & Martínez-Monteagudo, M. C. (2012). Auto-atribuciones Académicas: Diferencias de Género y Curso en Estudiantes de Educación Secundaria. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(3), 57 – 68. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/v44n3/v44n3a05.pdf
Lagos, N., Inglés, C., Ossa, C., Gonzálvez-Maciá, C., Vicent-Juan, M., & García-Fernández, J. M. (2016). Relación entre atribuciones de éxito y fracaso académico y ansiedad escolar en estudiantes chilenos de Educación Secundaria. Psicología desde el Caribe, 33(2). Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/213/21346963003.pdf
McMillan, J., & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Una introducción conceptual (5ª ed.). Madrid: Pearson.
Navas, L., Sampascual, G., & Castejón, J. L. (1992). Atribuciones y expectativas de alumnos y profesores: Influencias en el rendimiento escolar. Revista de Psicología General y Aplicada, 45(1), 55 – 62
Rigo, E., & Roselló, R. (1991). La atribución interno-externa de las causas del fracaso escolar en los maestros. Educació i cultura. Revista Mallorquina de Pedagogía, 9, 215–226.
Rosenthal, R., & Jacobson, R. A. (1968). Pygmalion in the classroom. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80(1). Recuperado de https://pdfs.semanticscholar.org/161c/b7ac92d7571042bb11ebdaaa1175be8079f8.pdf
Santos, M., Godás, A., & Lorenzo, M. (2012). El perfil del alumnado repetidor y no repetidor en una muestra de estudiantes españoles y latinoamericanos: un estudio sobre los determinantes de sus logros académicos. Estudios sobre educación, 23, 43 – 62.
Schettini, P., & Cortazzo, I. (2015). Análisis de datos cualitativos en la investigación social: procedimientos y herramientas para la interpretación de información cualitativa. Argentina: Universidad de La Plata.
Silvestri, L., & Flores, F. (2006). Profesores y estudiantes. Atribuciones causales del éxito y el fracaso académico. Comunicaciones Científicas y Tecnológicas. Universidad Nacional del Nordeste. Recuperado de http://www.unne.edu.ar/unnevieja/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-010.pdf
Valle, A., González, R., Núñez, J. C., Rodríguez, S., & Piñeiro, I. (1999). Un modelo causal sobre los determinantes cognitivo-motivacionales del rendimiento académico. Revista de Psicología General y Aplicada, 52(4), 499-519.
Vázquez, A., & Manassero, M. A. (1992). La atribución causal del éxito y el fracaso escolar en matemáticas y física y química de bachillerato. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 10-11, 237 – 258.
Visdómine-Lozano, J., & Luciano, C. (2006). Locus de control y autorregulación conductual: revisiones conceptual y experimental. International Journal of Clinical and Health Psychology, 6(3), 729 – 751.
Weiner, (1979). A Theory of Motivation for Some Classroom Experience. Journal of Educational Psychology, 71(1), 3 – 25.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Los artículos enviados a la Revista Científica Hallazgos21 deberán ser totalmente originales e inéditos.
Los autores son los responsables de los textos y las imágenes incluidas en los artículos y no necesariamente reflejan el pensamiento de la editorial o de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Esmeraldas (PUCESE).
Los autores disponen cederle a la Revista Científica Hallazgos21 todos los derechos inherentes para la edición, publicación y distribución o divulgación del mismo.
Se autoriza a las revistas firmantes de los acuerdos de Encuentros de Revistas Latinoamericanas para reproducir en parte o totalmente los artículos con la sola mención de la fuente claramente señalada.
